天下名人世界上卓越的20位心理学家-第4部分

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得了实验心理学的相关的丰富知识。在此，他接触到了心理分析与临床精神医学，并聆听了精神分析学家荣格的课，以及研究弗洛伊德的理论。当时皮亚杰以精神分析理论，写了一篇关于“儿童的梦”的文章，据说当时就连弗洛伊德本人都对这篇理论文章也是相当的关注。
皮亚杰于1968年获美国心理学会的心理学卓越科学贡献奖，1977年又获该学会桑代克奖，1972年获荷兰伊拉斯谟奖金在国际上，该奖金的荣誉地位相当于诺贝尔奖金。他先后去美国、英国、比利时、荷兰、瑞典、加拿大、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得许多国家的名誉博士、名誉教授或名誉院士等称号。1980年9月16日，皮亚杰病逝于日内瓦。为了纪念他在儿童心理学、思维心理学和发生认识论等方面的贡献，他的助手和合作者在日内瓦建立了皮亚杰著作档案馆，收集皮亚杰自1917年以来的专著、论文、报告、实验研究等文献。
——传世佳言——
儿童是小科学家。
智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。
生命本质上是自动调节。
　



第14章　维果茨基


姓名：维果茨基
出生地：白俄罗斯戈梅利
生卒年：1896…1934年
历史评价
维果茨基（vygotsky）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”。他所创立的文化历史发展理论奠定了前苏联儿童发展与教育心理学的基础，不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。
维果茨基，1896年11月5日，出生于白俄罗斯的戈梅利，1934年6月11日，患肺病逝世于莫斯科，享年仅38岁。
维果茨基曾先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼雅夫斯基大学历史、哲学系。期间，他广泛涉猎心理学、语言学、哲学、艺术和其他有关社会科学的著述。1924年，应k。n。科尔尼洛夫之邀，维果茨基赴莫斯科心理研究所，开始其心理学方面的系统研究工作。从1924…1934年，在这短短的十年时间里，维果茨基与其学生和同事a。r。鲁利亚、a。列昂捷夫一起，在发展心理学、教育心理学和精神病理学等方面开展了一系列调查研究，提出了社会文化历史学说。该理论认为，在人类历史过程中形成的物质文化和精神文化，对人的心理发展有重要作用。人的一切高级心理过程，包括言语、思维、逻辑记忆、随意注意等，都是在活动中发展和借助语言实现的。语言具有社会历史的根源，它最初在人的共同活动中形成，以后变成个体心理的工具。借助这个工具，人便能够思维并且随意地控制自己的行为，使心理过程具有间接的性质。在该理论中，维果茨基还提出了人的各种高级心理机能是怎样在人的文化历史发展过程中形成的问题。他指出，人的活动之所以不同于动物的活动，就在于人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制作和使用工具，工具越是高级，人的活动就越是朝着文明的方向发展。他把人的这种活动叫作文化活动。人的心理机能就是随着这种文化活动的发展而发展的。这种发展的实质便是上述语言符号系统的掌握，从而使人在最初的低级心理机能基础上形成各种相应的新质的心理机能。不但这些心理机能各自发生质的变化，而且机能之间的。
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最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
相互关系也发生了质的变化。
1925年，维果茨基针对行为主义与唯心主义心理学导致心理学在方法论上的危机，发表了《意识是行为心理学的问题》一文，明确提出“忽视意识问题就给自己堵塞了研究人的行为这一相当复杂问题的途径”。如果“把意识从科学心理学中排除出去，就会在很大程度上维护旧的主观心理学中的二元论与唯灵论”。这是他后来之所以从事高级心理机能研究的中心思想。
1930…1931年，维果茨基撰写了《高级心理机能的发展》一书，这是他创立文化历史发展理论的代表作。在该著述中，维果茨基论述了他关于高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，以及他对高级心理机能进行研究的基本原则和途径。他把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果。然而，在个体心理发展过程。
——传世佳言——
只有那种走在发展前面的教学，才是良好的教学。
中，这两种心理机能是融合在一起的。
在维果茨基逝世后的几个月，他的最后一部著作《思维和言语》问世。在这部著作中，他首先肯定了j。皮亚杰在儿童的言语和思维的发展理论上的贡献，但是不同意皮亚杰关于儿童的自我中心言语的观点。在皮亚杰看来，幼儿的言语大部分以自我为中心，即言语不是作为交际的手段，不执行沟通的功能。维果茨基的研究发现，自我中心言语在儿童活动中起着一种特殊的作用，儿童活动过程中的困难与障碍是引起儿童自我中心言语的主要因素，它是为解决困难服务的，是形式上的外部言语与功能上的内部言语的结合。
维果茨基的著述比较多，达186种。除上述提及的之外，主要的著述还有：《心理学危机的含义》（1926年）、《儿童期高级注意形式的发展》（1929年）、《儿童心理发展问题》（1929…1934年）、《心理学讲义》（1932年）。1956年和1960年，前苏联先后出版了他的两本选集：《心理研究选集》和《高级心理机能的发展》。
　



第15章　卡尔·罗杰斯


姓名：卡尔，罗杰斯
出生地：美国伊利诺斯
生卒年：1902…1987年
历史评价
卡尔·罗杰斯（carl。ranson。rogers）人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。
1902年1月8日，罗杰斯生于美国伊利诺斯的奥克派克，是家中的六个子女中的第四个，父亲是位成功的土木工程师，母亲主持家务，同时也是位虔诚基督教徒。
卡尔·罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
1919年，他考入威斯康星大学，选读农业，后转修宗教，于1924年获威斯康星大学文学学士学位。在此期间，他作为“世界基督教学生同盟”被选派到北京学习6个月，他说，他的新的经历扩展了他的思考，于是他对自己的一些宗教基础观念开始质疑。大学毕业后，卡尔不顾父亲的反对，与海伦·埃莉雅特（helen　elliot）结婚，并在纽约安家。考上纽约联合神学院——著名的自由宗教研究机构，二年后转到哥伦比亚大学读临床心理学和教育心理学，1928年获文科硕士学位，1931年获哲学博士学位，他曾出任纽约罗切斯特“禁止虐待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，罗切斯特儿童指导中心主任。1940年，他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。1962…1963年，人行为科学高级研究中心研究员，以后又到加利福尼亚西部行为科学研究所和哈佛大学任职。曾任1946…1947年美国心理学会主席，1949…1950年美国临床和变态心理学会主席，还担任过美国应用心理学会第一任主席。1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。
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人本主义学习理论
人本主义学习理论以学习者为中心，要求教育要回归到人的发展的原点。它重视人的尊严、价值，主动发展人性，追求自我实现，主张人类具有实现自己的个性和潜能的倾向性。在班级人格中任何使学生感受到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬抑个人价值的东西，都会干扰学生的学习。学生的有效学习，应当在轻松、合作、温暖的有安全感的气氛中学习，要求集体人格中的威胁降到最低点。只有这样，才能产生最优的学习情境。人本主义重视人的成就感，尤其重视人的情操陶冶，因此他认为教学的关键不在于传授，而是以心理气氛的形成为准绳。
在1927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的实践与研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。
——传世佳言——
学校里的同学是比父母更好的教育者。
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。他的自我论和马斯洛的自我实现论在基本观点上是一致的，都认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更强调人的自我指导能力，相信经过引导人能认识自我实现的正确方向。这成为他的心理治疗和咨询以及教育理论的基础。自我指导理论起初是在心理治疗和咨询以及教育理论的基础上，自我指导原理起初是在心理治疗经验中得出的。他认为，精神障碍的根本原因是背离了自我实现的正常发展，咨询和治疗的目标在于恢复正常的发展。他的疗法原称非指示疗法，后改称来访者中心疗法。这种方法反对采取生硬和强制态度对待患者，主张咨询员要有真诚关怀患者的感情，要通过认真的“听”达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发患者运用自我指导能力促进本身内在的健康成长。这一原理也适用于教师和学生、父母与子女以及一般人与人之间的关系，因此，又称以人为中心的理论。他的心理疗法今天在欧美各国已广泛流行，他的人格理论也颇有影响。
罗杰斯主要著作包括：《来访者中心疗法》（1951年）、《论人的成长》（1961年）、《一种存在方式》（1980年）、《咨询和心理治疗》（1942年）、《患者中心治疗：它的实践、含义和理论》（1957年）、《在患者中心框架中发展出来的治疗，人格和人际关系》（1959年）、《变成一个人：精神病治疗家的精神病观点》（1961年）、《来访者中心疗法》（1951年）、《论人的成长》（1961年）、《一种存在方式》（1980年）等。
　



第16章　艾里克·艾里克森


姓名：艾里克·艾里克森
出生地：德国法兰克福
生卒年：1902——1994年
历史评价
艾里克森（erik　homburger　erikson），是美国精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。
1902年，艾里克森出生于德国法兰克福，他的父亲是丹麦人，母亲为德国犹太人，生父在他诞生之前就弃家出走了。3岁时，母亲嫁给一个德国犹太人、儿科医生西塞多·洪伯格。艾里克森在童年时期并不知道洪伯格不是他的亲生父亲，多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用艾里克·洪伯格的名字。直到1939年他成为美国公民时，才改姓艾里克森。
18岁高中毕业后，艾里克森在欧洲各地漂泊一年，曾尝试学习绘画，且曾两度进入艺术学校就读，结果均未毕业，自从去意大利佛罗伦斯旅行之后即决定放弃。
艾里克森在校时不是一位优秀的学生，但他确有艺术天赋。1927年是他一生的转折点。那年，他的一位老同学p。波罗斯邀请他到维也纳一所规模较小的学校工作，该校生源都是s。弗洛伊德的患者与朋友的子女。开始时，他以艺术师身份受聘，后来担任了指导教师。这时，s。弗洛伊德的女儿a。弗洛伊德征求他是否愿意接受作为儿童精神分析者的培训，艾里克森接受了该提议，以每月支付7美元的培训费接受a。弗洛伊德的精神分析训练。
弗洛伊德的精神分析理论与她父亲的理论不同，有其独特的创见，这对艾里克森产生了深刻的影响。1964年，艾里克森把自己的《洞察力与责任感》一书献给a。弗洛伊德，以表示对她的感激之情。1929年，艾里克森与同校任教的加拿大籍教师琼·塞尔森结婚。1933年，为了逃避纳粹迫害，艾里克森举家移居丹麦哥本哈根，后又迁往美国波士顿。在那里，他以儿童精神分析家的身份私人开业。同时还在哈佛医学院神经精神病学系任研究员。当时，他曾被哈佛医学院录取为心理学哲学博士候选人，但几个月后就被他放弃了。
1936——1939年，艾里克森在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院从事教学工作。在那里，他研究了正常儿童和情绪紊乱儿童。和m。米德有了交往，并前往南达科苏语印第安人的松脊居住地进行实地考察，观察了苏语印第安人抚育子女的情况。诸如此类的人类学研究使艾里克森进一步意识到社会文化因素对人格形成的重要性。这种认识极其强烈地渗透到他的人格理论中。
1939年，他与加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所建立联系，迁适居加利福尼亚州，在那里担任加利福尼亚大学儿童福利研究所的研究助理，并开办了一家私人诊所。从1942年起，他一直担任心理学教授，1950年，因拒绝在效忠宣誓上签字（即美国麦卡锡强迫公民进行的反共宣誓）而被免去教授职位。后来，加利福尼亚大学发现他“政治可靠”，又重新授予他心理学教授，但艾里克森拒不接受，理由是其他教授也因同样“罪名”被免职了。20世纪50年代，他是马萨诸塞州斯托克布里奇地区奥斯汀·里格斯中心的高级职员，在那儿，他治疗有情绪问题的青少年。1960年起任哈佛大学人类发展学和精神病学教授，直到1970年退休，这时期的研究和著作主要以他所发展的新学说为基础并着重研究自我同一性问题。
1939——1944年，艾里克森参加了加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，这项研究涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等。后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。1950年出版重要著作《儿童期与社会》一书。该书内存广泛，包括精神分析（特别自我心理学）和文化人类学两方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。在该书及后来一些著作中，他制定了一个有关儿童发展的新学说。
他在晚期关心20世纪人的道德和政治问题。其后期研究已深入到美国资本主义社会的一些棘手问题，如黑人的社会地位、妇女作用的变更、青少年异常行为等。他的精神分析自我心理学已超出了精神分析的临床范围，与习性学、历史、政治、哲学和神学联系起来，其声望也超出了美国国界。
1994年艾里克森因病逝于美国马萨诸塞州哈维克。
艾里克森因其人格发展理论而闻名。他创造了“同一性危机”这一术语，修改与扩充了弗洛伊德的人格理论，提出了心理社会发展论。他认为，人格是一种独立的力量，是一种心理过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把个人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理向合理的方向发展，决定着个人的命运。
艾里克森认为，人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个人在生长过程中都体验着生物的、生理的、社会的事件发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。他根据这三个过程的演化，把人格分为八个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程。每一个阶段都由一对冲突或两极对立的性格特质所构成，并形成一种危机（或重要转折点）即为个体每个阶段性格发展的主要任务。如果危机得到积极解决，会增强自我的力量，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱自我的力量，使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。而且，前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机解决的可能性，反之会缩小后一阶段危机解决的可能性。
　



第17章　斯金纳


姓名：斯金纳
出生地：美国宾夕法尼亚
生卒年：1904…1990年
历史评价
斯金纳（burrhus　frederic　skinner），行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
1904年3月20日，斯金纳生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。他还试制过简易滑翔机，曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。
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斯金纳箱
作为一名实验心理学家，斯金纳的理论发现是从动物学习的实验开始的。他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面装着一只饥饿的老鼠，一根控制杆连系着食物箱。老鼠在箱子里活动，每压一次控制杆就能得到一颗食物。这样，老鼠不断地压控制杆，不断地得到食物，不久就“学会”了这种取食方法。在这里，取到食物就是对老鼠操作控制杆的一种强化。随后，斯金纳重复对鸽子、猫等动物进行类似的实验都证明，及时地给予报酬、强化，是促进动物学习的主要因素。
1922年，斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。在生物学教师的指导下，他阅读了洛布的《脑生理学和比较心理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华生的《行为主义》。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。
斯金纳箱
1926年，斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学心理系，专修心理学，师从当时著名的心理学家e·g布林。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1936…1944年任明尼苏达大学讲师、副教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。1945年，出任印第安纳大学心理学系主任。1948年，重返哈佛大学，担任心理学终生教授。
——传世佳言——
如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。
斯金纳在心理学研究方面的成就卓著。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献，1958年，美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年，他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年，美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日，美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。8天后，即8月18日斯金纳去世。
斯金纳一生著作很多，自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。他的主要著作包括：《有机体的行为》（1938年）、《科学和人类行为》（1953年）、《言语行为》（1957年）、《强化程序》（1957年）、《教学技术》（1968年）、《关于行为主义》（1974年）。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题，出版了小说《沃尔登第二》以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》（1971年）。这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。
　



第18章　马斯洛


姓名：马斯洛
出生地：美国纽约
生卒年：公元1908…1970年
历史评价
亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛（abraham。harold。maslow）美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家，心理学第三势力的领导人。
1908年，马斯洛出生于纽约市布鲁克林区一个犹太家庭。父母是从前苏联移民到美国的犹太人，他是家中七个孩子的老大，父亲酗酒，对孩子们的要求十分苛刻，母亲极度迷信，而且性格冷漠残酷暴躁。马斯洛很小时，曾带两只小猫回家，被母亲当面活活打死。马斯洛童年生活痛苦，从未得到过母亲的关爱。母亲去世时，他拒绝参加葬礼，可见其母子关系之恶劣。他童年时体验了许多的孤独和痛苦。不仅如此，作为犹太人，他们住在一个非犹太人的街区，上学后又是学校少有的几个犹太人之一，这一切使马斯洛成为一个害羞、敏感并且神经质的孩子，为了寻求安慰，他把书籍当成避难所。后来当他回忆同年时，他说道：“我十分孤独不幸。我是在图书馆的书籍中长大的，几乎没有任何朋友。”上学后的马斯洛由于天赋极高，他的学习成绩十分优秀，其状况后来也有所改变。马斯洛从5岁起就是一个读书迷，他经常到街区图书馆浏览书籍，当他在低年级学习美国历史时，托马斯·杰斐逊和亚伯拉罕·林肯就成了他心中的英雄。几十年以后，当他开始发展自我实现理论时，这些人则成了他所研究的自我实现者的基本范例。青少年时期他曾因体弱貌丑（鼻子太大）而极度自卑，希望借锻炼身体而求得到补偿。进人大学后，读到阿德勒著作中自卑与超越的概念，得到启示，从此改变了他的一生。马斯洛的早年经历不仅影响了儿时的马斯洛，而且使成年甚至成名后的马斯洛仍然害怕当众发言，以至于每一次演说之前他都会经历极为强烈的焦虑。
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需要层次理论的贡献
①指出需要是调动人的主体积极性的内在动力，突出满足需要在人的发展方面的重要性。
②看到了人与动物在需要问题上的区别，认为低层次需要是人和动物所各有的，高层次需要则为人所特有的，基本克服了传统心理学人兽不分的弊端。
③把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，探讨了人的需要的性质、结构、种类、发生和发展的规律。
④分析了人的各层次需要和其相互关系，强调了高层次需要的实现以低层次需要的基本满足为条件，但只有高层次需要的追求和满足才使人更充实、更幸福。
⑤首次提出了超个人的动机的概念，认为自我超越并不是一种没有任何基础就能自己实现的心态，而是人性一种合乎规律的高度发展和执着追求。
马斯洛于1926年入康乃尔大学，3年后转至威斯康星大学攻读心理学，1930年获学士学位，次年获得心理学硕士学位，1934年，获心理学哲学博士学位，之后留校任教。
在威斯康星大学，他选修了美国灵长目动物研究的主导研究者，在知名的心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。期间另一位著名格式塔心理学家魏特海默也曾任马斯洛的老师。至此，他渐渐对猿猴产生了兴趣，并自信找到了自己的研究领域。在对猿猴的支配权和性行为的研究中，马斯洛闯入了一个几乎完全未知的领域。
1932年2月至1933年5月，马斯洛每天花数小时，在不惊扰动物的情况下，对不同种类的35个灵长目动物悄悄进行观察，并做详细的笔记。并完成了题为《支配驱力在类人猿灵长目动物社会行为中的决定作用》的博士论文，用来证明不仅在猿猴，而且在其他哺乳动物及鸟类的社会行为和组织中，支配驱力都是一个关键的决定因素。他注意到支配似乎源自一种“内在的自信心”或“优越感”，而不是通过肉体攻击取得的。在某种意义上，他正在构思一个建立在支配驱力之上的初步理论，用来解释高级动物中的许多社会行为。由于他的论文非常出色，他给行为主义心理学家桑代克留下了深刻印象，桑代克在哥伦比亚大学给马斯洛提供了一份博士后奖学金，并邀请马斯洛在其所在的教育研究学院协助自己进行新的课题研究。
1935年，马斯洛在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作的助理。由此可见马斯洛虽反对行为主义，但受的却是行为主义教育。直到1937年到纽约市布鲁克林学院担任心理学副教授时，他在思想上才放弃行为主义，改而走向人本主义。
1951年，马斯洛应马萨诸塞州新成立的布兰代斯大学之聘担任心理学系主任和心理学教授，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。1954年，他首次提出人本主义心理学的概念，但当时行为主义思想正盛，而未受重视，连他的文章都无法在心理学刊物上发表。直到1961年，结合志同道合者创办《