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凭什么让学生爱上你-第3部分
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第18节：批判阅读另类思考（1）
第一章 第七节 批判阅读另类思考
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的 标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行〃批判性阅读〃。这 里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深 邃的甚至〃另类〃的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或 许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实， 要无限相信孩子的潜力〃（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文 章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。
要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的〃发展性目标〃。这里提到的 〃发展性目标〃，是相对于〃基础性目标〃而言的。让我们以传统课文《挑山工 》为例，来感受一下批判性阅读的力量。
打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面 来设定： 1。 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么 事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神 。
2。 运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能 力。
如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为〃基础性目标〃，即学生通过学 习文章，应该达到的基本水平。而〃发展性目标〃则是我根据批判性阅读的需要 设定的： 1。 借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审 视和挖掘。
2。 培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本 。
设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味 深长的最后一段……〃从泰山回来，我画了一幅画……在陡直的似乎没有尽头的 山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀 。〃作者说：〃这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
〃这个〃它〃究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的〃它〃可以 总结出一个标准答案……挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为 止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实 生活中的另一面，这个〃它〃所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未 解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不 到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读 的力量。
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第19节：批判阅读另类思考（2）
第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？ 这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的〃猜谜热情〃：50斤，100，150斤… …看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：〃假设你的书包重10斤 ，你背着上高楼的感觉如何？〃孩子们做辛苦状，异口同声地说：〃累！〃〃那 么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？〃我公布了这个问题的真实答 案：〃200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！〃 接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧 ，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下 面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：〃什么 是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可 对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土， 小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工 的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？〃此时，孩子 们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。
第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？ 我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉 ，孩子们叫道：〃那真是最痛苦的事情！〃我接着说道：〃七层楼不过是一百多 级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的 挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？〃孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时 显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一 万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小， 青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱〃娃哈哈饮料〃的担子 ，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万 级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命 危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。
第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？ 孩子们说：〃不都是八小时工作制吗？〃我笑着说：〃孩子们，那是你们的父母 ，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴 月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。〃听至此，孩 子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的 挑山工，生活得竟是如此艰辛。
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第20节：批判阅读另类思考（3）
第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？ 同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：〃这么辛苦这么危险的活儿，一 天不给两三百块谁干呀！〃看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们 大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：〃这个数字，还不够你们吃一顿 肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危 险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。〃孩子们沉 默了。
第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要 的〃它〃，除了挑山工〃脚踏实地，坚持不懈〃的精神之外，还有什么含义？ 其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此 时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，〃 它〃指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，〃它〃指的乐观的心态，要热爱 生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀 谈，而不是抱怨。
有的孩子说，〃它〃指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走 折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还 有的孩子说，〃它〃指的是平等待人和感 当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑 山工同呼吸共命运了。
批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双 重塑造。
每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题， 必然能引发孩子们精彩的〃头脑风暴〃。
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第21节：静心聆听孩子解释
第一章 第八节 静心聆听孩子解释
很多时候，孩子们看似〃蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给 孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意， 孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，〃一棍子 打死〃；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，孩子们看似〃 蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给孩子一个解释的机会，听 他把话说完，没准就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。
在前面的章节里，我提到了课文《挑山工》的讲述。在最后讨论的环节中，我安 排学生们讨论这样一个问题：如果你再遇到挑山工，你会怎么做？其实，设计这 个问题的意图在于，让孩子们提升思想意识后能够转化为行动。或者说，这个问 题是为了引导孩子们以后如何对待弱势群体。一番热火朝天的讨论后，孩子们给 出了五花八门的答案。有的孩子说：〃我要给挑山工让出一条路。以前旅游爬山 的时候，经常看到挑山工大声喊着让开！让开！往前冲，还弄脏了我的衣服 。当时觉得他们没有礼貌，真野蛮。现在我明白了，原来他们要一鼓作气地登上 山去。所以，我以后见了他们要主动让路。〃有的孩子说：〃我要送给他一包湿 纸巾，让他在路上擦擦汗。〃有的孩子说：〃我要给他几个创可贴，万一受伤了 可以用。〃有的孩子说：〃我要给他点巧克力和牛肉干，可以在路上补充能量。
〃还有的孩子说：〃看到年纪稍大的挑山工，我要给他些小玩具或文具，让他带 回去给孩子。〃
听着孩子们的回答，我倍感欣慰，之前还冷漠淡然的孩子们，如今个个古道热肠 。但就在这时，一个孩子的回答打破了原有的和谐：〃如果我再见到挑山工，就 让他直接帮我把包也挑上去。反正已经挑那么多了，也不多我这一个了。〃答题 的孩子是典型的〃纨绔子弟〃，家境很好，平日都是保姆接送。听到他的回答， 全班孩子都朝他投去了鄙夷的目光，有的孩子直接大声呵斥道：〃你有没搞错！ 挑山工都那么可怜了，你还这么欺负人家！你还算个人么？〃〃就是！〃〃就是 ！〃孩子们应和着，个个〃义愤填膺〃。而我也觉得特别心寒，费了那么多心思 去引导，学生居然还会有这种想法，的确让人失望。面对同学们铺天盖地的指责 ，答题的孩子一时语塞，满脸通红。这时，我强压着心中的不快，努力让自己冷 静下来，无论如何，我都要给孩子一个解释的机会。我先示意全班安静，然后用 平和的语气对这个孩子说：〃我很想知道，你为什么要这样做？〃他抬起头来， 重新恢复了自信，大声解释道：〃老师，其实我的意思是，让挑山工帮我把包背 到山顶，然后利用这个时间，我给爸妈讲讲挑山工的辛苦生活，说服他们到山顶 后，直接给挑山工100块的小费。如果无缘无故地给他钱，他肯定不会收，说不定 还会伤他自尊。这样，他就可以有尊严的接受了，然后回去安心休息几天。再说 ，我的包肯定很轻的，不会让他吃力的。〃噢，原来如此！孩子的话音刚落，全 班已是掌声一片，而我也为自己的明智决定感到庆幸。
其实，在教育生活中，老师常犯的一个错误就是不善于换位思考，总是用成人惯 有的思维方式进行推论，结果往往是误解了孩子。我很喜欢一则发人深省的小故 事：美国有个富翁，总觉得上小学的儿子不学无术，不懂得珍惜眼前的生活。为 了让儿子接受〃再教育〃，明白穷人和富人的差距，他周末专程开车带着儿子去 了乡下，住在简陋的农舍里。两天后，回来的路上，富翁问儿子：〃你觉得这次 旅行怎么样？〃儿子很开心地说：〃太棒了！〃〃那你现在知道穷人和富人的区 别了吧？〃富翁问。儿子的眼睛顿时暗淡下来，很忧伤地说：〃是的，爸爸，我 现在终于知道穷人和富人的区别了，这是我以前从来没有感觉到的。〃富翁非常 开心，迫不及待地追问道：〃那你说说看，有哪些区别？〃儿子说：〃爸爸，我 们家只有一个游泳池，而他们家门口居然有一条一眼望不到边的小河；我们家院 子里只有几盏灯，而他们家院里一抬头，居然能看到满天数不尽的星星；我们家 只有一条什么都不会干的宠物狗，而他们家居然有三条可以看家护院的大狼狗； 我们家的院子小得可怜，只能停放几辆小汽车，而他们家的栅栏一圈，足足能圈 住几百头奶牛……但是，爸爸，你放心吧！〃说到这儿，儿子忽然顿了一下，无 比认真地说，〃我从今天起一定好好努力，将来让你过上像他们一样富裕的生活 。〃
当时看到这个故事，我忍俊不禁。但笑过之后，我也为此中的道理深深震撼。诚 如《挑山工》课堂上所发生的一幕，孩子有属于自己的思维方式，或许在我们成 人眼里看来是不合情理的，但请尊重他们，并给他们提供尽可能多的空间，去畅 想去构建自己理想的精神家园，去展示独属于这个年龄活色生香的灵动姿态。在 课堂上，必要时，请满足孩子小小的奢望，耐心听他把话说完。或许，一节课最 有价值的部分，就蕴藏在一个解释的机会中。
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第22节：团队合作赏诗有方（1）
第一章 第九节 团队合作赏诗有方
当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是何 其巨大。
我们所倡导的诗词教育，其目的不仅在于熟悉作品名称、文人姓氏，而且在于引 导学生迈进价值观念、学术思想的陈列室，竞才智之技，将学生引领到广袤的价 值时空之中，感受博大、丰富、深邃。惟其如此，人文精神方有望养成，才能实 现诗词经典传承的真正价值。所以，在孩子们背诵了一定数量的古诗词的基础上 ，作为语文老师，自然会想方设法引导孩子们跃向一个新的层面，即培养他们鉴 赏诗词，使他们真正走进诗的意境之中。然而，让老师困惑的是，这种鉴赏往往 不尽人意。如果放学生自行欣赏，孩子们很容易陷入一种无序的杂谈，既不能把 握诗词的深邃内涵，也不知道欣赏的具体方法。而如果遵循一些传统方法，诸如 〃寻诗源、明诗意、悟诗情〃等所谓的规律，结果则往往使欣赏变成了索然无味 的对号入座。那么，如何引导学生赏诗？老师们不妨尝试一下我在实践中总结出 的〃团队合作鉴赏法〃。
所谓〃团队合作鉴赏法〃，是指学生以团队合作的方式，结合具体的要求和自己 的喜好，从不同的角度对诗词进行个性化解读，达到鉴赏的目的。
在运用方法前，教师要做一些相应的准备工作。首先应该从孩子的角度设计欣赏 环节，甚至可以不作要求先倾听孩子们的〃欣赏〃，寻得契合点，见机引导，从 而总结出适于学生个性的欣赏方法。然后从尊重学生主体感受、诱发学习内因和 感悟诗词情境等方面，捋清和学生共同欣赏诗词的思路。完成这些准备工作后， 教师就可以提出明确要求，引导学生从不同角度进行团队合作鉴赏。现为大家撷 取一个赏诗片断，共同感受一下团队合作的力量。
教学片段：《忆江南》 师：〃同学们，在过去〃耳朵的行程〃中，我们已经初步了解了词和古代著名词 人及他们的代表作。今天我们就要真正地学习一首词……《忆江南》。我相信大 家通过预习，已经有了对这首词的本色见解。今天，就请大家以四人组合的 形式选择自己最喜欢的方式合作学习，并用三分钟展示你们的学习成果。要求分 别从词的整体意境、词的重点难点、词人的相关背景和写作风格等方面入手，重 点突出，表达明晰，形式新颖。谁能成为今天的顶尖组合，我们拭目以待。
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第23节：团队合作赏诗有方（2）
〃 （十分钟后，每个组合都举起了手。） 师：展示显真功！ 生：配合显真情！ （注：这是每次组合展示前，为了提醒台下孩子们遵守纪律、配合听讲的〃自创 口号〃。） 师：好，首先有请〃狮灵之心〃闪亮登场！ （注：每个组合都有孩子们自己设定的名字和广告语。） 狮灵之心：〃狮灵之心，勇敢的心。〃
嗨！大家好！我是中心发言人SAM。这次 我们要以配乐诵读、绘画加表演的形式展示江南的无限风光， Are you ready？ Lets begin！〃 （自配古筝曲起） 一生声情并茂地诵读，两生在黑板上作画《江南春图》，一生作陶醉状表演。
（由于时间充足，为配合作画，诵读者以不同的语气诵读了5遍，台下很多孩子已 经可以尝试跟随背诵。） 师：〃狮灵之心〃让大家整体感受了江南之美，果然不同凡响。不知谁与争锋？ 好，有请〃蓝色超越〃！ 蓝色超越：〃超越，就是生活。〃我是中心发言人马里哲哲昊。我们用散文诗的 形式翻译了白居易的《忆江南》，奉献给大家。
〃江南，你是我生命里最温柔的记忆。那如梦如烟的风景，对我来说总是亲切而 熟悉。太阳出来了，江边的花儿如火般热烈炫目。那春江的水啊，宛如蓝草儿绿 得可爱，绿得轻灵。江南，我的江南，你的仙姿灵态，怎能不令我回忆联翩？江 南，我梦里永远的春天。〃
师：好一群深情款款的才子佳人！短短十分钟，就写出了如此佳作，佩服佩服！ 通过〃蓝色超越〃的浪漫散文诗，我们理解了这首词的意思和其中的情致。不知 下面的组合能否继续超越？呵呵，〃我酷我逍遥〃已迫不及待，有请！ 我酷我逍遥：〃我酷故我在，我酷我逍遥！〃大家好，我是中心发言人小豆豆。
今天本人的角色是导游，你们叫我〃豆导〃好了，我要带大家去江南一游，还请 各位多多配合。好了，朋友们，现在呢，我们来到的就是江南水乡。江南的美是 无法言传的，要不然，怎会有那么多赞美江南的诗句呢？哎，说到这，豆导就要 考考大家了，你们都知道哪些描写江南的诗句呢？ 生：正是江南好风景，落花时节又逢君。
生：旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
生：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
生：江南好，风景旧曾谙。
小豆豆：很好很好，朋友们真是才华横溢。在刚才大家说的诗句中，以白居易的 《忆江南》最具代表性，听听题目就知道了。确切点说呢，这是一首描写江南春 景的词。
生：豆导，什么是词啊？ 小豆豆：词嘛，又称长短调，是诗的一种变体。早期的词是谱上曲子用来唱的。
这首《忆江南》词是白居易暮年时的感怀作。至于作者白居易，我们上午游览西 湖时已作了介绍，他是唐代著名诗人，诗风清新平实。俗话说，上有天堂，下有 苏杭，因为白居易年轻的时候曾在杭州为官，西湖的白堤就是他修建的。所以等 作者老了，回忆起当年在江南的快乐时光，自然禁不住提笔写下浓浓的思念。像 词中的〃日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〃，如果没有亲身在江南生活过，是 不可能写下这样的妙语的。这两个形象的比喻写出了江南春的美不胜收。要不作 者怎会反问自己道：〃能不忆江南？〃好了，因为时间关系呢，我们今天的游览 就到此结束。如果大家对豆导和我酷我逍遥的表现还满意的话，请跟我一起说： 〃Cool！〃 师：江南的轻松一游，让我们不但了解了作者及创作背景、词的相关知识，更领 略了豆导和〃我酷我逍遥〃的非常创意，真是不虚此行。时间关系，我们只能请 出最后一个组合，获此殊荣者一定要独树一帜哦！好，有请〃兰香青豪〃！ 兰香青豪：〃兰若之香永飘，青云豪气长存。〃我是中心发言人袁倩苒。今天， 我们还是像以往一样，用最老土的形式展示最精彩的内容。我们四个人将直接轮 番说出对这首词的本色见解。我先从基础知识说起。在这首词中，有两个词需要 大家特别注意。下面，我将以抢答赛的形式进行提问。（提问〃谙〃，引申〃不 谙世事〃；提问〃蓝〃）很好，希望大家能够牢牢掌握。下面有请其他三位继续 。
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第24节：团队合作赏诗有方（3）
生：大家好！我是梁辰。我想为大家补充白居易的另外两首《忆江南》。（补充 诗文略）这三首《忆江南》虽然描写了江南不同的风景，但都表达了诗人对江南 的无限眷恋。让我们一起诵读，共同感受诗人的江南情怀。（生齐读） 生： 嗨！我是苏运铎。先考考大家，我们上学期学了白居易的一首诗是什么？对 了！是《暮江吟》。我觉得，它应该是《忆江南》的〃姊妹作〃。大家想想看， 《忆江南》写的是江南春景，《暮江吟》写的是江南秋景，其中的〃日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝〃和〃半江瑟瑟半江红〃正好对应，一春一秋，一红一绿 ，把江南的美描绘得一览无余。
生：我是李韵。我为大家带来的是有关白居易的小故事：相传白居易年轻的时候 ，在没有什么名气的情况下去拜见当时的诗坛老前辈顾况。顾况是个非常挑剔的 人，看到眼前的穷酸少年，问过名字后，取笑道：〃你竟然敢叫居易？要知 道，长安这里百物昂贵，要居住可不是那么容易啊！〃白居易没说话，只是恭恭 敬敬地奉上了自己的诗文。顾况接过来一看，立刻惊呆了。〃离离原上草，一岁 一枯荣……〃他怎么也没有想到，这首词工句整的诗竟出自白居易之手！禁不住 连声称赞道：〃居易，居易，以你的才华，不消说长安，居在天下任何地方都很 容易啊！〃后来，白居易果然中了进士，做了高官，一生勤政爱民。
好了，兰香青豪展示结束，谢谢大家！ 师：旁征博引，温故知新，兰香青豪的表现真是令人刮目相看。小小《忆江南》 ，泱泱大世界，今天每个组合都为大家奉上了一顿精美的知识大餐。最后，让我 们伴随着温婉的古筝曲《江南春色》，共同诵读这首传世名词。（生齐读）
通过以上的赏诗片段，我们不难看出，当学生通过团队合作，主体处于一种主动 探究的状态中时，所呈现出的能量是何其巨大。相信孩子，相信孩子是天生的哲 人、诗人、艺术家……当你给他一点阳光的时候，相信他能灿烂整个世界。这种 信任应该成为教师的一种习惯，一种品格，一种生存智慧。因为我们不能对〃课 堂上的收获〃作狭隘的理解，学生收获的不仅包括基本事实的掌握和认知策略的 完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和 内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化。所以，唤醒 沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，还孩子以天 真天籁的同时，也在成全着我们自己的快乐。
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第25节：帮助孩子自圆其说（1）
第一章 第十节 帮助孩子自圆其说
发现孩子文章有问题的时候，别急着下定论，最好的办法是换个视角，帮助他〃 自圆其说〃。
这条建议，是针对作文评阅提出来的。班里总有那么几个〃作文毒药〃，写出些 让老师惨不忍睹，痛心疾首的文字。这时候，最好的办法，不是苦口婆心地提建 议或作修改，也不是勒令重写，而是换个视角，帮助他〃自圆其说〃。
我曾经按课本要求，让学生写过一篇命题作文……〃最难忘的一件事〃。为了把 这个〃老掉牙〃的题目写出新意，我坚决不允许学生写〃捡钱包〃、〃让座〃、 〃雨中送伞〃或〃深夜生病〃之类的题目，而是鼓励学生大胆创新。结果，作文 收上之后，发现孩子们写得都很不错，许多文章都让人〃眼前一亮〃，但惟独一 篇文章让我〃眼前一黑〃。文章的题目是：〃我最难忘的事……在家做梦〃。作 者是小凡，一个很有才华但性情极为浮躁的孩子。看着他潦草似甲骨文的字迹， 就知道写作时肯定心猿意马。再看看内容，更是不知所云。经过艰难的辨识，我 大概梳理为以下内容：小凡放学回家后，发现父母还没回来，肚子饿得咕咕叫， 看了一会电视又觉得无聊，就开始睡觉。接着开始做梦，来到了一片原野之上。
正饥肠辘辘时突然闻到了一股诱人的饭香，就顺着香气进到了一间茅草屋。桌上 有令人垂涎三尺的美食：菜肉酒一应俱全。刚要伸手去拿，却听有人当头大喝： 〃来者何人！〃抬头一看，哎呀，不是别人，正是桃园结义的哥仨。小凡答道： 〃我是大名鼎鼎的现代人小凡！〃谁知张飞喊道：〃管你什么凡不凡！〃说完一 脚把他踢出门外。小凡很生气，于是从腰间拔出一把口径为XX的手枪，〃啪！啪 ！〃就打掉了茅屋的两角，三个彪形大汉都吓得屁滚尿流，急忙跪地求饶：〃大 爷饶命！大爷饶命！〃小凡这时得意道：〃好，大爷饶了你们，所谓不打不相识 嘛！〃接着还进行了〃桃园四结义〃。可是之后，身为〃老大〃的他刚要吃送到 嘴边的鸡腿，就觉得屁股上啪啪两下：〃凡凡，起床了！〃……妈妈把他叫了起 来，这才发现原来是一场梦。
不知大家看了这篇文章作何感想。我想，不少人都会觉得这是篇糟糕透了的文章 ，既没有明确的中心，也没有精彩的内容。按照一般老师的做法，这篇文章恐怕 是〃重写不商量〃。其实当初看过一遍后，我也有把它作为〃反面教材〃的想法 。但换了个角度，稍加琢磨后，却突然发现了一个闪光点，再细读下去，一个中 午的时间，我竟发现了许多的可取之处。于是我决定，为小凡〃自圆其说〃。下 午的点评课上，我将小凡的文章归在优秀之列，先进行了点名表扬。〃苏老师， 你说小凡，这不可能吧！〃当听到平日以作文差劲而〃著称〃的小凡，忽然荣登 佳作之列，不少孩子都表示怀疑。我笑道：〃那就请小凡上来读读他的大作吧！ 〃小凡一脸的迷茫、不解和惊奇，磕磕绊绊地读完他自己都认不太清的〃甲骨文 〃后，孩子们抱怨道：〃根本听不明白嘛！〃小凡的脸此时已涨得通红。我笑着 说：〃呵呵，听不明白就对了！好文章就要细细的品味，才能从看似混乱的表达 中，锤炼领悟出让人回味的东西。小凡这篇让人摸不�
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