幼儿心理学-第5部分

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　　、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩具”。当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是基本的、常用的、抽象概括性较低的词。

　　（三）语法。

　　语法是遣词造句的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，还必须按照造句的规则，将词或词组组成句子，才能行使言语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的过程中，不仅掌握了语音、词汇，而且无形中也逐步掌握了各种基本的语法结构形式。

　　幼儿掌握语法结构，是有个过程的。三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。不过，他们的复合句式，基本上只是简单句的结合，没有连词。到五、六岁时，由于幼儿思维的发展，知识经验的积累，並在正确教育的影响下，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。

　　应该指出，整个学前期，在幼儿经常使用的句型中，还是以简单句为主。许多实验和调查材料表明：幼儿所使用的简单句，占总句量的90％，复合句只占10％。而且，幼儿所说的复合句，有一个明显特点，就是连词用得少。五岁以后，虽然出现了连词，但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义的理解不深，揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且，在整个幼儿期，幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子，但并不能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上把握了它。专门的语法学习，对幼儿来说，既很困难，也没必要。

　　（四）口头表达能力。

　　在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿的口语表达能力也相应地发展了起来。

　　学前初期，幼儿的言语表达能力是比较差的，和婴儿期差不多，带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是想说什么，就说什么，东一句，西一句地讲，使用的是没头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”，就是“把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。

　　到学前中期，随着实践活动和集体活动的增多，幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、兴趣爱好，甚至某种生活经历，而那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不能完成上述任务。因此，这就促使幼儿的连贯性言语逐渐发展了起来，这个时期幼儿开始能够比较完整、连贯地进行叙述。

　　到学前晚期，连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思了。

　　幼儿的言语　第三章：为什么幼儿常常自言自语在幼儿的日常生活中，人们常常可以发现，有的幼儿单独游戏，玩到高兴时，边活动边嘀嘀咕咕，自言自语：“这是山……挖好了……这是河……挖好了。河上边应该搭座桥，桥搭这儿……桥搭成了，河水在下边慢慢流……”也有的幼儿，有时独自儿安静地躺在床上或坐在桌前，津津有味地、专心致志地自言自语，似乎在讲什么特别有趣的事情。

　　不少老师看见幼儿常常独自个地说话，感到奇怪和疑虑，不知是怎么回事。有的老师甚至担心孩子的神经是不是受过什么刺激，有点失常。其实，这些自言自语是幼儿言语发展过程中的一种自然而普遍的现象，老师们要了解了幼儿自言自语的实质，就不必为之忧虑了。

　　心理学家的研究指出：人的言语有两种形式，即出声的外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问题时为自己所用的语言，所以它比外部言语与人的抽象逻辑思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。

　　在内部言语产生的过程中，由于幼儿一方面思维依靠表象进行，能单独地思考问题，另一方面，语言动觉调节机能尚不完善，还不能控制发音器官的活动，这样就出现了幼儿自言自语的现象。由此可见，幼儿自言自语是幼儿言语从外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态，是幼儿言语发展过程中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的，是著名的心理学家皮亚杰，他指出：自言自语现象在儿童全部言语中，占有很大的比例，他曾作过数字统计。（见上表）幼儿自言自语的形式主要有这样两种：

　　（一）游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动，一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时，边搭边说，用言语说明或丰富行动内容的不足；绘画时，一边画，一边嘀咕，用言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点，是比较完整、详细，有丰富的感情和表现力。

　　（二）问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼儿遇到困难时出现，表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决问题的办法时，也常出现这种自言自语，表示所采取的办法。

　　例如，在拼图遇到困难时，幼儿就自言自语：“这个放到哪里呢……不对，应该这样……嗯，对了。这是什么呢……就放在这儿……。”

　　幼儿这两种自言自语的形式，在不同年龄的幼儿身上，比例是不一样的。三至四岁幼儿，游戏言语多些，问题言语很少；四至五岁幼儿则问题言语很丰富。而在六至七岁幼儿那里，则常可以看到：幼儿在活动、绘画时，多默默地用内部言语进行思考，但遇到了困难，就又自言自语了起来。

　　因此，对于幼儿自言自语的现象，老师们不必惊奇，也不用担心，更不要因幼儿自言自语影响了课堂秩序、纪律，而轻率地指责幼儿，而应该认真观察幼儿的活动，仔细倾听幼儿自言自语的内容，看看他们遇到了什么困难，及时给以适当的指导，促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语，并促进幼儿思维能力的发展。

　　如果有的幼儿已经七岁左右了，还常常自言自语，那就该注意了，这可能真是一种病态，应该到医院检查、治疗。

　　幼儿的言语　第四章：怎样培养幼儿正确的发音语音是口头言语的物质表现形式，也正是因为有了语音，语言才成为可以被人感知的东西。特别是幼儿，语言以口头语言为主，他们又正处在语音发展的关键期，因此，培养幼儿正确的发音，具有非常重要的意义。

　　根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下几方面来着手培养：

　　（一）培养幼儿准确的听音能力。

　　要使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得准确。

　　听得准是说得准的前提。因此，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们会听音，能分辨各语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等；为幼儿正确地发出词音打下基础。

　　正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培养幼儿发音，有很大的积极作用。这种教学游戏，主要内容是让幼儿分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，比如“猜猜我是谁？

　　”、“是谁在学哪种动物叫？”等，在小、中班都可进行。

　　（二）教会幼儿正确的发音。

　　教会幼儿正确的发音的方法，是多种多样的。根据幼儿注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法。如教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时；组织幼儿玩“卖柿子”的游戏，有的当卖柿人，有的当买柿人，每个卖柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片，在幼儿反复地说“柿“涩”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和“s”

　　的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声，如鸭子“嘎嘎嘎”，母鸡“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小猫“喵喵喵”；还可以教幼儿学说简单的儿歌，绕口令。

　　如练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。”

　　由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿成人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音时的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确。

　　（三）充分利用一日生活的各个环节。

　　幼儿要真正掌握一个新的词音，必须做到这样两个方面：

　　一能正确分辨出近似音，二能正确熟练地发出声。在教幼儿每一个新的词音后，都要及时地让他们重复练习，以巩固正确的发音。这样，除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿的正确发音外，还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生活的各个环节。比如，有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区别，把“裤子”说成“兔子”，老师可以在散步时带幼儿去看兔子，并告诉幼儿：“你们看，这是兔子，兔子喜欢吃白菜，还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她：‘小兔子，我穿的裤子好看吗？’”有意识让幼儿练习“裤”和“兔”的发音。又如，有的幼儿分不清“湿”与“吃”，可以在幼儿洗手时、吃饭前提问：“毛巾放到水里怎么样了？”“炊事员叔叔做饭给谁吃？”等等，引导他们反复练习“湿”与“吃”的发音。这样，经过多次反复练习后，幼儿的语音分辨能力就能得到显著的提高了。

　　此外，老师在注意全班幼儿的语音发展的基础上，还应该注意个别儿童的正音工作，有针对性地进行个别指导。个别幼儿的正音工作，应该从每个幼儿的实际水平出发，由易到难，循序渐进地进行；方式要多种多样，生动活泼；并且要注意及时肯定幼儿的进步，激发幼儿说话要正确、清楚的内在愿望和积极性，以帮助个别幼儿尽快克服语音方面的缺陷。

　　幼儿的言语　第五章：怎样丰富幼儿的词汇词汇是语言的建筑材料，直接影响语言表达的质量。一个人只有掌握了丰富的词汇，他的语言表达才能生动、准确。

　　同时，幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期，幼儿在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，而语言显得平淡、简单的现象，还要借助手势、表情与人交往。因此，为发展幼儿语言，使幼儿较快地掌握语言这个交际工具，我们必须积极、有步骤地丰富幼儿的词汇。

　　（一）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。

　　根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那一些代表具体概念的词，然后，随幼儿思维的发展，逐渐再教给代表抽象概念的词，即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、桔子，大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，比如，名词，小班主要教幼儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车），中班则要在此基础上，教幼儿掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、车窗）。总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象，由简单到复杂的原则，由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样，久而久之，幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。

　　（二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。

　　由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌握词义的。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词汇的辅助手段。而且词的解释，也只有在幼儿的意识中引起已感知过的形象时，才能为幼儿所理解、所接受。因此，丰富幼儿的词汇，必须与事物具体形象相结合。

　　在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习词语的方法。因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这些新词，而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课，在教幼儿认识“水果”时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词；语言课，带幼儿观察秋天景色时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉甸甸”、“黄澄澄”等等；在上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工板”、“毛笔”、“水彩”等词。

　　有些事物是没有条件让幼儿直接感知的，这可以用图片来教幼儿掌握它的名称和描述性词汇，比如山羊和绵羊、天安门和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象，帮助幼儿理解，如“荒林”这个词，可结合幼儿有关树林的经验，解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样，幼儿联系已有的关于树林的表象，由彼及此，就会较容易地懂得了“荒林”的含义。

　　（三）努力为幼儿词的积极化创造条件。

　　幼儿所积累的词汇，按能否运用，可分为两类，一类是消极词汇，即幼儿能理解但不会运用的词汇，另一类是积极词汇，即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断地把新词运用到日常交往中去，才能使其语言表达水平得到提高，减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足的现象。因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他以词汇，还是远远不够的，还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极词汇转化。

　　幼儿词汇的积极化，有赖于两个条件：一是幼儿对词义有正确的理解。不理解的词汇，幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地说出来，也仍然是消极词汇；二是幼儿能在不同场合正确使用这些词。因此，一方面，我们要注意新词的介绍须与事物的具体形象紧密联系，使幼儿能正确理解词所代表的意义；另一方面，要积极为幼儿运用所学词汇创造条件，启发和教会他们在各种场合中，积极、正确地运用已有词汇。帮助幼儿词汇积极化的手段是多种多样的，组词、造句、看图讲述、教学游戏、编讲故事等，都是很好的方法。比如，教了“枯黄”这个新词后，请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类型的句子；教了“原来”、“现在”、“刚才”、“前”、“后”、“左”、“右”等词后，可以带领小朋友玩“什么东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中，需要反复运用上述各词，就能逐渐熟练地掌握这些词汇。

　　（四）在日常生活中丰富幼儿的词汇。

　　在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。有些事物他们初次接触会感到非常新鲜，有趣的，他们迫切想知道它们是什么，有什么用处，哪儿来的，是用什么东西做的等等。

　　在这种情况下，教师及时教给幼儿相应的新词，幼儿不仅容易理解，而且能较容易地运用到日常生活中去。同时，日常生活中的语言，多是常用、重复的，这种重复既有利于幼儿加深对新词的理解，也有利于幼儿学会正确、恰当地使用新词。因此，在日常生活中丰富幼儿的词汇，是很重要的。在游戏、散步、吃饭、劳动等活动中，老师都要注意组织幼儿观察周围事物，通过与个别幼儿或全班幼儿的谈话，来帮助幼儿丰富词汇。如吃饭时，教幼儿练习称呼主食、副食、餐具的名称；穿衣时，教幼儿叫出衣服和衣服各部分的名称；游戏时，教幼儿正确描述出玩具和其他游戏材料的外形特征、用途；散步时，引导幼儿观察天空、大地、庭院，说一说“蓝蓝的天”、“红红的太阳”、“百花盛开”、“蝴蝶飞舞”

　　、“小鸟吱吱欢叫”、“地面铺上了绿色的地毯”等等，使幼儿能理解和掌握的词汇，日益丰富和广泛起来。

　　（五）通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。

　　文学作品经过艺术加工，词汇生动形象，精炼优美，经常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故事、散文，有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。象童话《小水滴旅行记》中的“太阳公公升起来了，放射出万道金光”，“浑身热烘烘的”；故事《金鸡冠的公鸡》中的“狐狸把我抓住，走过黑幽幽的森林，走过急腾腾的河流，走过高耸耸的山头”；散文《美丽的秋天》中的“圆圆的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子象金色的灯笼挂满了树枝”；《小雪花》中的“闪光的银瓦”、“丰满的棉桃”、“松软的棉絮”、“美丽的白纱”等等，都生动形象，优美动听，富有表现力。幼儿学起来积极性很高，兴趣盎然，并且非常愿意模仿，把它们运用到自己的语言中去。

　　幼儿的言语　第六章：怎样使幼儿说话完整、连贯年幼的孩子说话，常常语不成句，层次混乱，不能按照一定的顺序完整、连贯地叙述。比如，一个幼儿说：“老师，鼻子流血了，打架了，在那边，衣服破了，不过来。……”

　　从这段话中，你根本听不明白是谁和谁打架了，谁的鼻子流血了，谁的衣服被撕破了，谁又不过来。老师常常需要根据幼儿的手势、表情，询问旁边的小朋友，才能明白他们说的意思。因此，提高幼儿言语水平，必须注意培养幼儿说话的完整、连贯性，使他们能沿着一定的思想线索进行讲述，把自己要表达的意思说清楚。

　　要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，难度确实较大，这就要求老师应该循序渐进，逐步训练。口头造句是口语练习最简单的形式，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句，表达自己的思想。比如，请幼儿用“美丽”一词造句，孩子可以说“动物园里有美丽的孔雀”，“院子里的花真美丽”，但不能只说“美丽的孔雀”、“真美丽”等不成句的词组。请幼儿用“许多”造句，孩子可以说“我有许多玩具”，“动物园里有许多小朋友”，但不能只说“许多玩具”、“许多小朋友”等半截子话。这样反复练习、订正，能使幼儿懂得什么是完整的句子，说话应该怎样说得完整。

　　以后，在幼儿有一定口头造句能力的基础上，老师可以进一步教幼儿复述故事等，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。

　　为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假日的见闻，老师最好在幼儿谈话前，按照图片情节的发展次序或参观活动的先后顺序，向幼儿提些问题。比如，参观动物园后的谈话，教师可以先向幼儿提问：参观动物园是怎样去的？在车上遇见了什么？到动物园以后看见了什么？你最喜欢哪种动物？熊猫长得怎么样？它爱吃什么？动物园的动物为什么养得这么好？帮助幼儿理出讲述头绪，知道该讲什么，怎样安排内容的先后次序，从哪儿讲起，到哪儿结尾。

　　这样，幼儿有老师提问线索的引导，又是想好了再说，因此，请他们来叙述时，一般就不会出现内容前后颠倒，来回重复、或遗漏、欠缺等情况。

　　幼儿上课时间少，自由活动时间多。因此在日常生活中，老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。谈话的内容可以是很广泛的，如“你最喜欢什么玩具？”“昨天回家路上看到了什么有趣的事？”“在家里干了些什么？”星期一早晨幼儿来园时，可以和幼儿谈谈星期日的生活：“昨天到哪儿玩去了？”“谁和你一起去玩的？”“看见了什么新东西？”

　　在谈话时，老师要注意两个方面，一方面是要注意给幼儿以正确的模仿榜样，老师说话要连贯、完整，不说“半截子”

　　话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说连贯，不能用手势、表情来代替某些词语，不能一会儿说这事，一会儿又说那事。当发现幼儿讲述有问题时，要及时给以指导和纠正。比如“六一”后谈话时，幼儿说：“挂着大灯笼，挂着美丽的彩带。”老师就应提问：“什么地方挂着大灯笼？什么地方挂着美丽的彩带？”“是谁挂的？”引导幼儿将欠缺部分补充进去，把话说完整。有时幼儿说着说着没有适当的词了，想说而说不出来，这时教师要及时地教给他合适的词或句，或启发他自己选用确切的词句来表达。有时幼儿说着说着偏离了主题，这时，老师就要通过提问，把幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来，使幼儿仍围绕着原来的主题，有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。

　　总之，教幼儿学习用完整、连贯的语句讲话，最重要的是要让幼儿多练多讲，并及时给以示范、指导，使孩子在反复学习、练习中不断提高。

　　幼儿的情感　第一章：为什么要重视幼儿情感的培养人在认识客观现实中的种种对象和现象时，常常伴随着各种不同的态度，或喜爱、兴奋、愉快、赞赏，或厌恶、痛苦、愤怒、恐惧。这种种表现，就是情感。一般幼儿自出生后，随着年龄的增长，在周围环境和教育影响下，到入学前，都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。既然这样，那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢？

　　首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱，对敌人的憎恨，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌；对科学的热爱，对真理的追求，使科学家们在科学研究中废寝忘食，付出毕生精力。相反，卑微的情感，也会导致人的卑鄙的行为。情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于幼儿，也是如此。一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹；一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。幼儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。因此，我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。

　　第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验，请A、B、C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的时间和观察后的记忆效果。结果表明，A组儿童注意集中的时间最长，记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。

　　实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想象力最丰富。如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪，幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、内容贫乏，形象呆板。可见，要培养幼儿良好的感知能力、注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力，就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度和习惯化了的行为方式。另一方面，幼儿情感的发展影响幼儿性格形成的方向。比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以，从小培养幼儿具有什么样的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童的很