别和青春期的孩子较劲-第8部分

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经。”
　　一位在座的老师马上回应：“除了家长学校，我们学校最近在探索一种‘小型家长会’，就是刚才那位家长说的，把问题类似的学生家长聚集起来。目前看来家长对这种形式的家长会还是比较认可的。”
　　听了上面三位家长和老师的发言，首先我们应该感到欣慰的是，家校双方都希望合作，重视合作，出发点相同，目标基本一致。只要在方法上、手段上不断探索，不断创新，合作的空间很大，合作得前景看好。但我在这里还是要替孩子们呼吁一下：无论何种方式的家校合作，都要把孩子的感受考虑进去。大人们合作得再好，孩子如果不接受也等于零，千万不可以形成两伙大人对付一个孩子的阵势。本来孩子在青春期就正逆反着呢，一旦让孩子感觉到老师和家长联合起来就为“管”我，“治”我，那就可能产生“物极必反”的效果。所以，“家校合作”必须是老师、家长、学生三方平等的对话。
　　
二、家校共同探索孩子们内心世界（3）
　　最后说说“请家长”
　　这也是有中国特色的一种传统家校合作方式。小学老师经常是采用放学后把学生留下（我上小学时，哪个同学被老师“留下了”，那可是一种很严厉的惩罚了），家长来接孩子时给孩子告上一状的方法。高中老师就理智多了，请家长到学校来的比较少，问题实在太多了，老师忍无可忍了，顶多给家长打个电话通报一下情况而已，因为老师们明白这么大的孩子家长已经左右不了了。“请家长”利用率最高的就是初中老师。初一到初三，年龄13岁～15岁，青春期正萌动着呢，真可谓“多事之秋”也真够难为这些初中老师的，求着学，哄着学，压着学，斗智斗勇，软硬兼施，实在没法子了——找家长。上课说话，找家长；男女之间传纸条，找家长；不完成作业，找家长；考试作弊了，找家长；甚至哪篇古文没默写下来，也找家长……真累！家长累，老师也累，关键是大家累了半天没有什么效果，没效果那不就是一个“败招”吗？既然是“败招”，老师们为什么不能想办法改良一下，修正一下，有点新意呢？这种头疼医头，脚疼医脚的办法，治标不治本。我有时真替那些怒气冲冲地喊着“把你家长找来”的同行们着急。
　　家长要不要找？要，但调整一下策略，可能事半功倍。试举一例：在第一章里我曾写过我的一个得意门生王海洋，尽管他十分优秀，但高中期间也时不时犯点孩子们惯犯的小错误。有一段时间他经常在作业上偷懒，今天做题缺步骤，明天少交一门作业，后天作业放家忘带了，有那么三四次以后，我意识到他在放松自己。我不但要让他家长了解这种现状，还要联合起来敲打他一下。于是在一次他说把物理作业忘在家里了，我没动声色，悄悄给他妈妈打了一个电话，首先说了一下王海洋近期表现，本着“响鼓也要重锤敲”的原则，我请求他妈妈配合我。因为知道他妈妈就在所住部队大院门诊部工作，时间上有一定弹性，所以就请他妈妈专程给儿子来送一次作业，一来借机教育王海洋，二来“杀一儆百”，给其他同学提个醒。商定好后，我回到教室，一脸严肃地向同学们宣布：“最近老有同学忘带作业，从安全角度考虑，我也不能让你们回家取。从今天开始，咱们实施一个新的办法，谁忘带作业我就打电话让家长来送，你们不心疼你们的爸爸妈妈，不怕影响他们的工作，我也就顾不了那么多了。今天就拿王海洋开刀，我已经通知了他妈妈，九点半课间操时将作业送到。”同学们一个个面面相觑，王海洋更是无地自容。我至今忘不了当天那一幕：王海洋妈妈骑车来到学校，巧的是那天风特别大，我们三个人面对面站在办公室，身高1米8的王海洋低着头，满脸流汗，他妈妈借机会教育了他一顿。王海洋是一个特别孝敬父母的孩子，从那一刻起，他真的把教训铭刻在心，再没有犯过类似的错误。其他同学也在相当长一段时间里不说忘带作业了。就这件事来说，我既请了家长，又告了状，但是从最终效果来看，这个家长请得值，应该也是一次成功的家校合作。
　　请家长，作为负责任的老师与家长联系、沟通的一种手段，本身并无过错。但是我想应该注意这样三点：一要明确目的，为了什么事，请家长要达到什么目的，是不是能够收到预期效果，老师都要先想清楚，免得劳心伤神，生一肚子气，还不见得解决问题。我就经常听到一些任课老师给班主任下指令：“把你们班×××的家长找来。上课不听讲，也不知道在底下干什么呢！”或者“叫××的家长来一趟，他孩子要再不好好完成作业我就不管他了”。像这种老师“一气之下”做出的请家长的决定往往是徒劳的，学生上课在干什么连讲台上的老师都不清楚，家长又怎么能知道呢？至于说“不管了”，怎么可能呢？越是这些嘴里说着气话，追着找家长的老师，责任心才越强，根本不可能放弃一个学生，所以这样即使把家长请来了，也达不到目的。要换一种思维方式，把请家长、给家长打电话这种沟通不要仅仅局限在孩子有了错误之后。孩子有进步了，给家长报个喜讯；学习优秀或某一方面表现突出的孩子，把家长请来介绍介绍经验；召集三五位家长座谈一下，听一听孩子们的心声及家长的建议；即使孩子的错误必须告知家长，也不要一告了之，而是指导家长如何帮助和教育孩子。总之，不要把“请家长”这种善意的举动搞得那么沉重，让孩子惧怕，让家长不安，这不过是老师与家长之间一种平等的沟通与交流。
　　从学校和老师角度谈家校合作，除去传统的家访、家长会、请家长等方式外，随着教育形式的发展，教育环境的变化，也需要不断推陈出新。默守陈规是行不通的，人人都会从青春期走过，但“青春期”的概念却是近些年的时尚语。其实说白了，对于我们这些当老师的人来说，“青春期”教育就是摆在我们眼前的一道难题，是对我们教育水平的考验，总不能败下阵来吧。在实践中要不断摸索，不断寻求更适合孩子们年龄特点的教育方法，我们责无旁贷。
　　
二、家校共同探索孩子们内心世界（4）
家校合作是双方的，是一种互动的过程。学校、老师正在投入越来越大的热情和精力做这件工作。作为互动的另一方——家长，据我所知也有合作的愿望，甚至有许多家长为孩子的培养和教育真是不遗余力。但是显然效果并不怎么满意，否则就不会引出“青春期遇上了更年期”的话题了。其实被扣上“更年期”帽子的家长们也很苦恼，现在都是一个“宝贝儿”，对于每一个家庭来说成功与失败都是100％，谁也不愿留下遗憾。就在最近我接到一位家长的电话，自责和懊悔溢于言表：女儿中考成绩不理想，被一所不太中意的高中录取。如果家长提前活动一下，可以在择校政策许可范围内，花3万元重新选择一个相对理想的学校，但是由于家长动作迟了一步，错过了机会。孩子自知“理亏”，虽然郁闷但也无可指责，妈妈可就受不了了，电话中一再表示对不起孩子，没有尽最大努力去为孩子争取好的学习环境，甚至担心有可能给孩子造成终身遗憾。我虽然也开导、安慰了她一番，但我知道，任何语言也抹不掉家长心中对孩子的这份“歉意”。
　　其实家长真的欠孩子什么吗？我的回答是：欠，也不欠。不欠的是对孩子的那份情、那份爱，那份成长中的关心，那份生活中的给予。尤其是城市中的家长们，用他们的付出淋漓尽致地向孩子倾注自己的爱，得到的回答却是：“妈妈，您的爱我受不了！”“我最怕看妈妈的眼神，她的眼神里期望太多了，爸妈的爱让我不快乐。”就是现在生活在大城市最底层的农民工们，他们把用身体和生命挣下的每一个铜板积攒下来，为的是“回家盖房子，给儿子娶媳妇”，可是就在他们为儿子的将来创造和积攒财富的时候，他们还未成年的儿子却辍学，不再接受正常的教育，你难道能说这不是父母对子女的爱吗？所以我说为人父母，或者作为家长在对待子女的“爱”上不但不欠，而且只多不少。但是家长们欠的是正确的教育理念，理智的教育方法和恰当的教育手段——这恰恰是今天家庭教育的软肋，因此才不堪一击，因此才屡战屡败，因此才不被孩子们接受。
　　著名儿童教育家孙云晓在北京电视台2004家庭教育论坛上引用孩子们的话，把父母们称为“菜鸟”，据说是港台的泊来语，意思就是在网络方面的“笨蛋”、“白痴”、“什么都不懂”，孩子则自称为“老鸟”。现在的情况是“菜鸟在教育老鸟”，而且是用传统的方式，一厢情愿地教育，“老鸟”们能服气吗？不服气又怎么能接受呢？现在许多教育方面的专家都在大声疾呼“家长要学习教育”，“教育孩子先要教育家长”，“教者应修身”。这种呼吁和提倡无疑是个好势头，绝大多数家长一定会接受。但是据我了解，家长们最迫切需要的答案就是：“我该做什么？我该怎么做？”这个话题很广泛，需要从多方面、多角度来回答，我仅从家校合作这一点出发，谈谈我的看法。
　　家长要充分认识与学校、老师良好合作的现实意义。我在多年的教育生涯中确确实实有不少得意之作，培养出了一批像王海洋、张思宇这样的好孩子，转变了一些某一方面略有欠缺的所谓“问题学生”。家长们总爱在人前表达这样一种意思：“碰上关老师是我们孩子的幸运。”或者是“这孩子幸亏遇上了关老师”。每当这时我定会给家长纠正：“没有您的配合是不可能成功的，家长功不可没。”的确是这样，不是家长与我达成共识，没有家长的精诚合作，单枪匹马的我再有本事也未必就能取得良好的效果。同样道理，家长的心气儿再高，单枪匹马也难遂心愿。既然家校目标是一致的，而老师又是专职的教育工作者，教育水平无论如何也应该高出家长一筹，家长如果能够做到主动沟通，虚心求助，善于协调，合理配合，真正形成教育合力，就能助孩子健康成长一臂之力。
　　可惜的是很多家长对这个问题认识不够充分，把学校教育与家庭教育割裂开来，形成几种错误认识。
　　其一，我为孩子选择了好学校，已经尽到了责任，剩下的教育问题就交给学校和老师了。这是一种推卸责任的做法。上了好学校并不是绝对进了保险箱，清华、北大学子照样有违法犯罪的事情发生。持这种观点的往往是事业有成、工作繁忙，有一定经济实力的家长。孩子上了3年初中，没开过家长会，不知孩子老师姓什么，不知道自己孩子在几班，初中毕业没考好，再花高价钱上高中——这样的家长我见过不少。


　　其二，有的家长很自谦，认为自己不懂教育，甚至文化程度不高，也辅导不了孩子，只能拜托老师了。这些家长的着眼点只在孩子的“功课”上，认为自己无能为力，帮不上忙，所以客观上放弃了与学校的积极合作。
　　其三，不好意思打搅老师。这样的家长还真挺多。心里特别想跟老师取得联系，想了解孩子在校表现及学习状况，或者发现孩子有问题了想求助于老师，让老师给支支招。但是犹豫再三，“算了吧，别给老师找麻烦了”，有的家长还十分通情达理地表示“我这一个孩子都这么费劲，人家老师管40多个呢，别给老师添乱了”。殊不知您的这种好心有时候还真耽误事，失去教育孩子的最佳时机。另外也可以说明家长们有时真不太了解老师们的心，只要对孩子有好处，能帮助孩子进步，大多数老师对自己的付出是无怨无悔的。
　　
二、家校共同探索孩子们内心世界（5）
我们北英中学逯广芬老师教初三时接手一个底子薄弱一些的班级后，为了改变班级面貌，主动征得家长们的配合，除家访、家长会外，还为全班48个学生每人建立一个联系本，该表扬的、该批评的，学校有什么重要通知，每一次单元测验的成绩等等，根据学生的不同情况，或多写或少写，每天都要逐一落实。学校本无这方面的要求，逯老师自己给自己加大了工作量。
　　家校合作并不是中国的创新，世界上许多国家对这个问题也有不同程度的关注。美国早在1900年就建立了“家长教师协会”，1993年第25届盖勒普民意调查发现，教师们普遍认为“如果家长积极参与其孩子的教育，学生在校表现可能更出色”。但是中国的教育国情中有非常突出的一点，就是家长对孩子的期望值太高，这就决定了家校合作在中国更具有现实意义。所以家长们要充分认识这一点，力戒浮躁，脚踏实地地、真心实意地和学校、和老师携起手来，直面孩子们成长过程中的一个个难题，相信1＋1》1∶1。
　　
三、提高素质取得教育孩子的资格（1）
提高自身素质，取得教育孩子的资格
　　从中国传统观念来看，孩子是我生我养的，就该我来教育，还用取得什么教育资格，不是有点荒唐了吗？这话听起来也在理，中国古代《三字经》里不是就有“养不教父之过”的观点吗。我国法律也规定：“父母有抚养教育子女的义务。”家长承担教育孩子的责任既天经地义又责无旁贷，谁也不能够剥夺。现在的问题在于，时代在发展，社会在变迁，家长对孩子的期望值在提升。孩子们在社会各种思潮影响下，思维活跃，完全没有了“君臣父子”观念的束缚。在这种情况下，那种传统的“我说你听，我管你服，我打你怕”的教育被孩子们嗤之以鼻，而且还不仅仅限于“不予理睬”，还要加上各种形式的反抗，也就是今天所说的“逆反”。孩子们称家长为“菜鸟”，说他们到了“更年期”，这就反映出了他们既藐视一切又无奈的一种心理。面对此情此景，家长们急于想知道“怎么办”。我就不断地接到家长这样的询问：“孩子什么也不跟我说，怎么办？”“关上门不让我进他的房间，我不知道他一晚上到底在干什么，怎么办？”“我一开口他就烦，摔门就走，怎么办？”“拿起电话最少半个小时，也不让我听，怎么办？”“放学不爱回家怎么办？”“考试成绩不告诉家长怎么办？”……家长们的“怎么办”太多太多了，真可以编一本“家庭教育的N个怎么办”了，而且可能还真有人敢一一写出答案来给家长们“救急”。
　　但我要负责任地告诉家长们，家庭教育没有包治百病的灵丹妙药，问题既然已经出现，“治病”就不能急于求成，中国有句古话叫“去病如抽丝”嘛。老师也好，专家也罢，针对您的“怎么办”决不可能“药到病除”，收到立竿见影的效果。我在接受家长的咨询或求助时，只能给家长一些建议，一些尝试，家长能认真按我的要求去做了，也许会见到一点点的效果。但我认为也只是“头痛医头，脚痛医脚”，孩子青春期综合症的病根儿未必能治愈。这也是我要提醒家长们的第二个问题：家长们的思路有误，都把“怎么办”作为待解难题，却不追问一下为什么，孩子为什么会这样？病根儿您找到了吗？社会影响、青春期生理、心理变化自然是“发病”的重要原因，但同处青春期，有些孩子为什么就没有那么强烈的“逆反”，没有给家长造成多大的困惑，而能顺利度过青春期呢？
　　我坦言相告，就是由于家长的自身素质、教育理念、教育水平造成的。换句话说，孩子的问题在很大程度上是受了您潜移默化的影响和不得当的教育。家长们望子成龙的期盼，急于求成的心态，急功近利的方法和手段，有时真是“好心办坏事”，“欲速则不达”，甚至是“物极必反”。所以今天的家庭教育决非易事，不是谁都能教育出好孩子的；想当个好家长，希望孩子从自己手里走向成功，必须首先提高自身素质，提高自己的教育资质。专家们提出的“要教育孩子先教育家长”的观点我特别赞同，一来增加家长对孩子的正面影响，减少负面影响，二来家长掌握和接受新的、既符合时代要求又切合孩子实际的教育思想，才可能提高教子成功率。具体来讲，我给家长们建议就是：
　　　　一要学习
　　家长们要从百忙中抽出时间关注、关心中国甚至世界的教育动态。教育在任何国家都是一个不可忽视的重要话题，越是解决了温饱、经济迅猛发展的国家，儿童教育、国民教育越显得格外的重要。我们国家就正处在这样一个经济复苏与上升期，所以对下一代的教育问题就越发突显出它的重大和深远意义。也许由于我从事的是教育，所以对教育方面的信息反应十分敏感。我欣喜地感受到了国家、社会、媒体、舆论、学校、家庭方方面面对教育、对青少年教育、尤其对青春期教育的极大关注。中共中央国务院发出了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》后，全社会都在给予积极的响应。电台、电视台关于青少年教育的专题节目比比皆是，报刊、杂志对青少年的动态报道非常及时，孙云晓、卢勤、周歧、王宏甲　等专家们全身心地用出书、讲座等各种方式来点拨和指导家长们学会教育。这一切，作为家长您都注意到了吗？过去一说教育是科学、是学问、是艺术，就被人理解为是指学校教育说的。今天我就更直白地告诉家长：教育自己的儿子、自己的女儿也同样大有学问，也同样有艺术性。不学习就跟不上形势，不学习就掌握不了正确的教育方法，不学习您的儿子女儿也许就被您耽误了。
　　　　二要接受
　　接受现实，接受新的教育理念。
　　首先说接受现实。对于家长来说，目前最大的现实就是与孩子们有了“代沟”，理解不了孩子们的所想、所作、所为，不明白到底是孩子出了问题还是自己出了问题。其实在我看来，就绝大多数孩子来讲，并没出什么大不了的问题。在物质生活和文化生活如此丰富的今天，在社会透明度越来越高的信息社会里，孩子们的思维、表现是在追求与社会发展的同步，他们青春期的反应强烈，是因为他们不受传统观念的禁锢，敢于表现。家长们如果扪心自问的话，我们这些“过来人”难道没经历过青春期的困扰吗？虽然“青春期”概念被提出和大量的出现是近十几年的事，可是毕竟是生理和心理变化在这个年龄段的反应，即使没有青春期的说法，它也是个客观存在。
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三、提高素质取得教育孩子的资格（2）
坦白地讲，我在12岁～20岁之间就曾有过青春期的躁动（这本是我埋藏在心灵深处的美好的回忆，为了点醒家长们，只好把这羞于启齿的小秘密公布于众）。最初是在上小学六年级时，心里特别喜欢同班某男生。我们俩学习成绩都名列前茅，是老师、同学公认的好学生，同窗六年，前五年没有什么感觉，不知怎么小学毕业前那一段就开始关注他，想接近他。我们当时上学是“二部制”，就是半天上课，半天家住比较近的四五个同学组成学习小组，到一个同学家里去写作业，我就愿意和他分在一个小组。记得有一次老师为了让我俩分别帮助一些同学，要求我们分别插到两个小组里去，我不高兴了好几天。这不就是青春期心理的变化吗？可是小学毕业后分别考上了不同的中学，时间长了渐渐也就淡忘了，至今已是杳无音信。
　　第二段回忆是在17岁到山西插队后，回北京探亲时见到了曾经既是邻居又是小学同学，从小的朋友。他在海军某部队当兵，我们有几年没见了。他小时候个子就高，这时候已经有1米8了，穿一身军装，很英武。这次见面我心中有了一种异样的感觉，他约我在劳动人民文化宫礼堂看了朝鲜电影《看不见的战线》。当时的感觉是既兴奋又忐忑，生怕被熟人看见，有一种负罪感，甚至怕他再约我，匆匆“逃离”了北京。以后我们也逐渐失去了联系，但却在我心中留下了一段美好的回忆。
　　然后就是插队期间。我们是北京女三中的五个女生和十三中的7个男生在一个村子插队，一起吃饭，一块儿干活，朝夕相处。那时候快20岁了，对某些男同学由好感到产生想法，应该也是正常的。但仅仅是想法而已，直到今天，我们各自有了自己的家，但我们仍旧是最真挚的朋友，相互间都有着一份牵挂。
　　我的故事讲完了。说真的，50多岁的我第一次公开披露我这些人生经历中的小插曲，还确实先鼓了鼓勇气。但是当我写出来后却产生了两种突出的感觉，第一个感觉是美好、甜蜜，这种回忆原来是一种享受，好像突然间意识到“我也从青春期走过”。第二种感觉是青春期的心灵躁动是如此正常，如此平常又如此美妙。我相信我不是“个别”，不是“另类”，现在正在为孩子的青春期而困惑的爸爸妈妈们，我相信在绝大多数人的心灵深处也为自己曾经有过的青春期保留着一个小小的角落。学学我，把它挖掘出来仔细地品味一下，一定有助于你对孩子的理解和接受。能够平心静气地接受今天的孩子们，尤其是当老师既神秘又气愤地告诉您，“您的孩子和某异性同学好”的时候，您能够冷静地，心平气和地面对现实，才不至于人为地扩大和孩子的间距。与孩子感情间距越短，才越有机会走进孩子心中，也就越能寻求到解决问题的途径和办法。接受利于疏导，而拒绝是自设障碍。
　　再说接受新的教育理念。从哲学上来讲，思想、理念属于意识范畴，要源于客观实际。中国封建社会的“父为子纲”，“棒打出孝子”显然不符合今天社会发展的实际了，更新教育观念是为人师、为人父、为人母者的当务之急。传统观念不可全弃，但固守传统也行不通。有许多家长自认为“我已经够民主了”，“我已经很宽松了”，但殊不知，没有正确的教育思想、教育理念作指导，所谓民主、所谓宽松反而成了无原则的溺爱。2004年6月13日中央电视台《实话实说》节目——手、足、情，说的是某大学老师给学生留的暑假作业是回去给父母洗脚。首先我认为这个创意是好的，因为父母们经常在抱怨孩子不懂亲情，不体谅父母，不会关心他人。这不是给孩子们一个纠正自我的机会吗？真去做了的孩子很有感触，可是在演播室现场就有家长不屑地表示：“洗哪门子脚啊？有那时间让他学习，写作业好不好！”我很为这样的家长悲哀，看起来为子女的这种“无私”其实内含着潜在的危险。孝道本是中国人的传统美德，现在却要当作一种新理念来弘扬了。
　　在现代教育理念中特别强调“平等”和“欣赏”。“平等”显然是对中国传统教育的挑战，讲的是孩子与师长在人格上的平等。这种观念是现代的，是进步的，是正确的，是绝对应该提倡的。无论作为老师还是家长，那种居高临下地管教孩子的方式确实应该摈弃，但如何理解“平等”二字的内涵却是我们在接受的过程中需要认真思考和探讨的。如果把这种教育理念表面化，形式化了，不见得有好的效果。我就曾亲耳听到学生的议论：“还说和老师平等呢，她们能穿高跟鞋，不让我们穿，他们能换着样穿衣服，我们只能穿校服……”这就是孩子对平等的理解。有的家长在孩子面前低声下气，无原则的迁就，自称已经“丢掉了父母的尊严”，这也叫平等吗？据说有的学校提出“和学生谈话请学生先坐下”、“上课迟到了不用喊报告进教室”，从形式上来讲这些都不能算错，但这样的做法就能真正体现对学生人格的尊重吗？我看未必。
　　
三、提高素质取得教育孩子的资格（3）
28届雅典奥运会网球金牌得主孙甜甜的妈妈说：“别人家都是父母骑自行车带着孩子，我不这样，甜甜8岁以前我总喜欢骑着自行车，让她在后面撒丫子跑，我问她累不累，她说不累。”这位“狠心”的母亲为培养孙甜甜的奔跑速度打下了最早的基础。你能说这对母女不平等吗？能说妈妈对女儿不尊重吗？
　　所以教育上的平等、尊重，需要我们这些育人者用心去体验，懂得它的真谛才能实现教育者和被教育者之间真正意义上的平等。
　　“欣赏教育”是当今教育专家们在极力宣传和推广的一种教育理念。我不记得哪位专家说过：“中国的家长，食指特别发达，总是用食指指点、指责、指挥着孩子，而西方一些国家的父母，拇指总是特别发达，经常是伸出拇指赞扬孩子。”我真佩服最早发现问题，提出这种观点的人！实在是太逼真、太形象了。我给许多家长传达这个看法时，家长都非常认可，承认自己即使手的食指没有伸出来，脑子里、意识中的食指也在充分发挥着同样的功能。要说从家长的心态来讲，谁不愿意夸自己的孩子啊？可是有的是“没的夸”，有的是“不敢夸”。据我分析，说“没的夸”的一来不会发现孩子的闪光点，二来对孩子要求太苛刻；“不敢夸”的是不了解孩子的心态，夸大了批评、指责的作用。

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　　我很赞同欣赏教育，但认为有三点值得注意。一是欣赏孩子的什么，家长要有正确的人生观作指导。否则就像卢勤老师举例所说的那样，孩子乘车逃票了，你夸他聪明，或者孩子在外面打架占了便宜了，你夸他真棒，那不就把孩子引入歧途了吗？
　　二是抓住欣赏的时机。当然最好的时机应该是从孩子很小时候，让“欣赏”伴随孩子成长，培养自信和上进意识。现在的孩子已经十五六岁了，进入青春期了，开始逆反了，应该怎样再运用“欣赏”的手段呢？
　　这就是我要说的第三点，欣赏要讲究艺术。前不久我和15岁男孩张梦龙，还有他妈妈在一起交谈，他妈妈说了一句：“我昨天看了《告诉孩子，你真棒》那本书，写得真好，看了挺受启发的……”还没容她把话说完，张梦龙就一连串的“得，得，得，你俗不俗啊！”你看，这就是从小没有怎么享受过“欣赏”待遇的孩子，他看透了你“欣赏”他的目的，为了表扬而表扬他们是拒绝接受的。家长对孩子的表扬、赞美、鼓励必须是由衷的，不做作的，让孩子感觉是“真”的。孩子才会表面不露声色而心中美滋滋的。
　　总之，家长要想配合学校做好孩子的教育工作，就要学习和接受符合时代进步和孩子发展的教育思想，不断更新教育观念，随时调整教育方法和教育手段。此时刚好看到一则最新消息：中国教育台