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别和青春期的孩子较劲-第7部分
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艘环飧行恍牛硌锼Щ峁匦娜肆耍睦龅酶谩？墒撬募页ざ哉庖磺卸疾灰晕唬劬χ欢⒆懦杉ǎ籼弈昵崂鲜Φ慕萄В裨寡２话才判３到铀脱踔涟鸭依锏哪种硬β�15分钟，为了让孩子多睡一会儿而迟到。像这位家长的种种做法，能说和学校的培养目标一致吗？
聚焦于学生分数的家校合作，成功概率很低，是现今教育体制下的一种无奈。即使一段时间家长、学校抓得很紧，配合得不错，成绩一度上升，但往往很难保持，因为“治标不治本”，只能给家长和老师一瞬间的欣喜。江西那位赵××同学满腹牢骚：“语文老师没完没了地让我们分段写中心思想，我不明白，一篇好好的《荷塘月色》何以能读得如此支离破碎？这些东西实在用处不大，学也白学，还容易把人的正常逻辑搞乱。”就这种心态，老师和家长逼着他把《荷塘月色》背得滚瓜烂熟，就能提高语文成绩吗？这种“短期行为”，“现实主义”家校合作正在被家长和老师们实施着；数学老师让家长在孩子不及格的卷子上签字；化学老师让家长督促孩子默写化学方程式；语文老师让家长看着孩子背《出师表》……每一科老师的目标都很明确——家长要监督孩子提高我这一科的学习成绩。
有些家长真是尽自己最大努力去“配合”老师，可惜能力有限，再说孩子未必听你的，跟孩子打着闹着“狠抓”了五科，可能也就一科成绩有点起色。于是这科老师高兴：“你看家长抓了和不抓就是不一样。”其他几科老师就会埋怨：“这家长不负责任，我也没办法。”我每每看到这种情况总会发出“可怜天下父母心”、“可惜老师敬业情”的感叹。其实老师和家长很多时间是在做无用功，在一厢情愿地为实现自己的目标“鞠躬尽瘁”，而孩子们的反应是怎样的呢？听一听这近乎冷酷的回答：“这段时间网上开始谈论‘家校合作’，近来爸爸也总说这件事，还说要和班主任及任课老师好好沟通沟通，研究一个使我‘浪子回头’的方案。我觉得好笑，我本人既然提不起兴趣，你们还合作什么啊？也不问问我究竟是怎么想的，似乎完全与我无关。你们这样不把我们的感受当一回事，就不怕到头来竹篮打水一场空吗？”——这是孩子的真实心声，而且很有代表性，不过是绝大多数孩子“不敢”坦露的心声罢了。
一、走出家校合作的误区（2）
误区二：“家长陪读”就是合作
今天的家长真不容易，在自己的工作岗位打拼之余，有相当多的人，花费相当大的精力在孩子的学习上，花钱择校，请家教等不说，就是“陪读”——检查作业，亲自辅导，给孩子报听写，额外加作业，甚至就坐在孩子旁边监督学习的，也绝不在少数。以我刚刚送走的一个初中毕业班为例：全班49人，家庭环境相对宽松，不直接过问和干涉孩子学习的也只有四五个家庭，一一列举，值得思考：
孙逊，女，爸爸为留日博士，孩子随父母在日本生活学习了4年，有着良好的心理素质、良好的品格和良好的学习习惯。父母只把握大方向，教育方式民主化，孩子有很大的自主权，业余时间参加校田径队，爱读书，喜绘画，练书法，兴趣广泛。学生会竞选落榜，她感到不公平，想去找校长理论，妈妈表态：你认为这样做是对的，我就支持你。最后中考报志愿，也是充分尊重孩子的意愿。中考成绩482分，班级第四名。
王晓妍，女，出身知识分子家庭。从小游历过许多国家，兴趣广泛，业余时间骑马、打篮球、用电脑绘画等。平时学习很轻松，除英语成绩优异外，其他各科中等水平，家长实行宽松管理，给孩子最大的自主权。只是在初三下半学期家长对成绩不满意，才过问和监督了一下，中考475分，在班里排第八名。高于平时成绩，轻轻松松考上理想高中。
曹索米，男，爸爸是中央电视台《魅力12》节目主编。妈妈是海淀区某高中代课英语教师。家长全部精力都在自己的事业上，完全无暇顾及孩子，连吃饭都经常是各自在饭馆解决，更不用说直接关心孩子的学习了，一切自主，一切自然。他最大的爱好就是上网玩游戏或聊天，看起来似乎“不务正业”，但实际上该干什么心里比谁都明白。中考490分，班级排名第二，还称没考好。
郝志旭，男，与上面三位同学不同。他的父母不太为他学习操心的原因是这孩子省心。他智力平平，反应不算快，数理化相对费点劲，但凭借认真的态度和良好的习惯，语文、外语有明显优势。从不用父母看着、逼着学习的郝志旭，凭借自己的实力，中考472分，班级第十三名，考上自己理想的高中，令许多所谓聪明的同学羡慕。
刘梦，女，这是一个争强好胜，成绩一贯优秀的女孩子，“不用扬鞭自奋蹄”，基本不需要家长督促，学习自觉性较强，行为习惯良好，中考以班级第一名的成绩考入了重点高中。
我掰着手指头数，据我掌握的情况，也就是这几位同学家长完全不“陪读”，可是成绩却相对理想。除此以外，我这个班还有44名同学的家长，或多或少地在充当家庭教师、家庭陪练、家庭督导的角色。而且真有一部分家长不遗余力地按照老师的布置和要求在“帮助”孩子学习：除去每天例行的检查，听写，签字以外，懂外语的家长辅导外语，学化学的家长讲化学，数学遇到难题家长帮着解答，居然还有家长是“全活儿”，什么都拿得起来，实在没这方面能力的家长或请家教，或买一堆课外习题逼着孩子多练。但中考结束后，我很不情愿地看到，这些在学习上花了家长大量心血和精力的孩子们，成绩却不尽如人意。
我这个班反映出的现象有没有代表性还不得而知。我将继续关注和探讨这个问题。
出现“陪读”误区的原因我想大概有三个：第一，家长望子成龙心切，学生都是独生子女，对于家庭来说成功或失败就是100％。家长想的是尽自己最大的努力不留遗憾。第二，在今天的教育体制和教育环境下，中考、高考确确实实维系着一个孩子，甚至一个家庭的前途与命运，家长和老师也都是不得已而为之。第三，老师们在教育观念上有偏颇之处，对家长期望值过高，把学校教与学的矛盾转嫁给了家长，不尽合理。第三点我是最不愿意写的，惟恐引起同行们的不满，而且坦白地说我本人也是认识超前，行为滞后。作为班主任（我不是主科老师）我也在违心地给家长们增加压力。但是我不想回避这个问题，因为我们是搞教育的，应该要求自己在教育理念和教育方法上与时俱进，不断更新，不断进步。
在《今日父母》杂志组织的座谈会上，有一位家长表达了这样一个观点：“开家长会把孩子在学校的表现通报一下，仅仅通报情况的意义究竟有多大？老师在上课现场都解决不了的问题，家长又能起多大的作用呢？家长在家里都解决不了的问题，老师又能有什么办法？”这番话虽然不能说完全对，但也很直白地表达了人们对这种家校合作的不满意和不接受。据一位从英国回来的朋友讲，在英国的学校，老师是不允许家长辅导孩子学习的，认为那是表示对学校、对老师的不信任。虽然国情不同，我们不能照搬别国的理念，但是我实在不能赞同每一位主科老师都给家长布置任务的做法。虽然老师们的理由很充足，既要提高成绩，但学生又不自觉，家长管一个孩子而我要管四十多个孩子……也真可谓用心良苦。可是教学毕竟是我们的责任，没有理由让家长分担过多，另外实践证明效果也并不好。从小学到初中毕业共9年时间，一直拿家长当“拐棍”，离开“陪读”就不学习的孩子，都不会有良好的学习效果。
一、走出家校合作的误区（3）
误区三：老师与家长联系=告状
我敢说，100％的学生最烦老师找家长告状。我是老师，但是在这个问题上我站在学生一边。也许有人马上会提出质疑：难道你能做到不给学生告状吗？不能，确实不能。如果一定用“告状”这个词的话，我对自己的要求是，要“告出水平，告出效果，不做无用功”。不妨举一例说明：这是《今日父母》杂志采访我以后作的一篇专题报道，题目是《合作方法最重要》。引言部分是这样写的：一项成功的家校合作，挽回了叛逆孩子张小雨——小雨的班主任如是说。这位班主任就是我，我采用了“给孩子一个意料之外”的处理方式，成功地“告了一状”，成功地策划了一次家庭与学校的合作。
这是我接的一个初三班级。张小雨，女生，性格略显内向，不合群儿，看卡通漫画成瘾，所有零花钱都用在买书上，积攒了一大木箱卡通漫画书。上课看漫画是家常便饭，学习成绩全班倒着数。前任班主任谈话、批评、没收均无效果，几乎就放弃了。我接班后她上课照看不误，我好言相劝无济于事。在即将召开我上任后的第一次家长会时，她交给我一封千余字的长信，信中痛斥我不懂新文化，不接受新时尚，说看卡通漫画是世界潮流，国外人人都在看，“我不追星，就是要看卡通漫画书”，并明确表示绝不会屈服。父母撕过、烧过她的书，并不止一次地打过她，但她发誓要看下去。信中她预言我一定会在家长会上给她告状，她等待着会后家里一场急风暴雨的来临，但不会让我看到满意的结果。拿着这封信，我犹如接到了一道“战表”，周围很多老师看后都被激怒了，我反而冷静了下来。因为我意识到她所谓的“预言”是揣摩了一般老师的心理和做法，她已经领教过了，于是我决定给她一个“意料之外”。
家长会后我留下她的父亲，通报了情况后，要求家长配合我，按我的方法去做：家长回到家里后不生气，不责备，表现出很高兴的样子——这就是第一个“意料之外”；然后告诉她关老师表扬你了，表扬你爱看书，不追星，这在今天的青少年中是比较少的——第二个“意料之外”；但是老师提出两个问题希望你认真考虑一下：第一，你这样没有节制地看，对学习有没有影响？如果觉得确实没有影响，你的学习就是这个水平了，那关老师支持你继续看下去——第三个“意料之外”；第二，你上课看如果关老师不管，其他同学也上课看关老师该不该管？家长完全按照我的要求去说、去做了，没有出现她所预料的急风暴雨，反而大大地触动了她。经过几乎一夜的思考，第二天她主动找到我，要求跟我谈谈。刚巧那一天是10月8日，是我儿子的15岁生日，因为在他14岁生日那天我一晚上走访了三个同学家，把儿子的生日忘了，愧疚了一年就等着孩子15岁生日时弥补呢，因此我婉言拒绝了她。没想到她也给了我一个意料之外——第二天是周日，她迫不及待地由父亲陪同打听着找到了我家，再一次要求和我交谈，并且表示如果谈好了，她立即去理发馆把很怪异的发型剪掉，要重新做人。我揽着她的肩膀，首先感谢她对我的信任，对昨天没和她谈表示歉意，然后我们推心置腹谈了很久。第二天的张小雨，头发剪短了，把一箱子书锁起来了，上课认真听讲了，学习成绩直线上升，用她的话说：“您这种对待学生的方式，让我无法再顽抗，我只能投降，但我输得心服口服。”
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这个案例应该算是一次成功的家校合作吧，这种成功的体验我还有很多很多。你说我告状没有？显然是告了。但我的“告状”是以理智为前提，以解决根本问题为目的，而不是就事论事，更不是推给家长帮我解决“在课堂上看课外书”的问题。课堂上老师都三番五次解决不了的问题家长又能如何呢？
我上班的路上要经过两所小学，几乎每天都能看到这样的画面：爸爸或妈妈骑车带着孩子，一边走一边嘱咐“上课好好听讲啊”，“课堂上可别玩啊！”有些开车送孩子上学的家长，在孩子下车关门的那一瞬间也不忘叮嘱一句“上课要专心啊”，“今天别被老师留下，我准时来接你啊”。
每每听到这些话，再看看孩子那心不在焉、习以为常、似听非听的表情，我就特别想提醒老师们，哪个家长不希望自己的孩子好啊？孩子有什么样的毛病其实家长心里都清楚，尤其是经过小学六年“千锤百炼”的孩子，到了中学，孩子有哪些优势，哪些劣势，有什么样的好习惯，有什么样的坏毛病，家长心里都跟明镜似的。别看家长向老师介绍自己的孩子时主要说优点，缺点轻描淡写一带而过，那一来是家长爱面子，希望自己的孩子能给老师留下好印象，让老师“善待”自己的孩子，二来也寄希望于孩子长大了，懂事了，旧有的不良行为随着走进中学就丢弃了，改掉了。至于谁的孩子上课爱说话，谁的孩子偏科，谁的孩子不爱完成作业，谁的孩子有撒谎的恶习，谁的孩子粗心大意，谁的孩子放学不爱回家……家长们都知道，而且指望着老师帮他孩子纠正这让他“伤透了心”的坏毛病！
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一、走出家校合作的误区（4）
孩子们说“老师找家长是无能的表现”，话虽尖刻且不公平，但是如果找家长单纯就是为了告状，岂不等于承认“自己没有能力解决问题”而转嫁给家长了吗？孩子说咱们“无能”也不算太冤枉吧。
再举一个我处理过的案例：
一天晚上我正在做饭，电话铃响，是我校一位年轻女教师打来的。
“关老师，我遇到一个难题，不知该如何处理了，麻烦您给我出出主意。”
随后她介绍了事情的全过程：课间休息老师走进教室，看到一女生正在揪打一男生（此时老师的第一反应就是“这女孩子太不像话了”）。老师厉声制止时，这女生喊了一句“他骂我月经失调”，在场同学哄堂大笑。年轻的女老师很替她难为情（这时候老师对女孩的感觉更不好了），把打架的学生叫到办公室了解情况后，下一步该如何处理，小老师没了主意。请教身边一些稍年长的老师，有的说“让她写检查”，有的说“让她在班里公开作检查”，也有人说“请她家长”。可喜的是这位老师虽然年纪不大，教龄不长，但做班主任工作非常用心，思考再三给我拨通了电话。我把我的态度和处理意见提供给她作为参考：第一，这事完全没有必要找家长。发生在学校内、教室里的一件并不十分严重的事，不要扩大矛盾。第二，在班里作检查的效果不会好，因为它毕竟涉及到了比较隐讳的话题。第三，也是最重要的，你从一开始就犯了一个“方向性”的错误——把矛头完全指向了这个女同学，无形中袒护了口无遮拦、引起争端的那个男生，我如果是那个女生我会不服气的。另外“月经失调”这样的话从初一同学嘴里说出来，恰恰说明了他们似懂非懂，还没有那么复杂，不要把孩子想得有多么龌龊。经过我这一分析，立刻得到了她的认同。“那我下一步该做什么呢？”我给了她两条建议，先给那位女同学打个电话，告诉她今天老师批评你是因为你身为班干部（女生体委），对你要严格要求，老师知道首先做错的不是你，是那个男孩子说了伤害你的话，老师一定会批评他的。但是作为一个女孩子，以后应该注意……
用“情”和“理”，既能抚平她受伤的心，又能接受老师的教育，认识到自己的过错。然后要借此机会分别给男女同学开会，进行一次青春期教育，尤其是要告诉男生：你们上了中学，要从小男孩长成男子汉了，要懂得尊重异性，说话不能过于随便，想什么说什么；行为上要约束自己，做一个有教养、有修养、有涵养的人。这位小老师按我的指点去做了，我的这顿晚饭吃了一半，她又来电话了，告诉我和那个女同学谈得非常好。一场差点被扩大了的矛盾顺利化解了。
如果前面提到的“卡通漫画”事件作为我成功“告状”的案例的话，那这个“月经失调”事件应该是没有告状，老师自行圆满解决的案例。处理方式不同，但效果相同。前者是“顽症”，需要家长的配合，于是“告状”了，达到了预期的效果；后者是偶然，只要老师能够解决，能达到教育目的，就宜“大事化小，小事化了”。
让家长把孩子训一通甚至打一顿，给老师出出气的做法千万要不得。老师们尤其有必要明确一点：靠家长压服最###持到小学结束，随着小孩上中学，进入青春期，家长逐渐就会败下阵来。给孩子冠以“逆反”两个字，其实言外之意就是“不听话了”，“管不住了”。今年5月25日中央电视台《实话实说》的题目就叫《我拿孩子没办法》，道出了众多家长的无奈。
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二、家校共同探索孩子们内心世界（1）
家校形成合力，共同探索孩子们的内心世界
首先应该肯定的是，为了孩子的健康成长，家庭与学校、家长与老师确实有合作的必要，这也是我多年从教的切身体会。尤其是近几年，随着社会的开放，纷繁复杂的社会现象和纷至沓来的大量信息，在刺激着孩子们的感官，同时也对孩子们的心理、思维、情绪、行为等起着影响和干扰的作用。“孩子们到底在想什么”越来越成为一个谜，使老师们不解，令家长们困惑。在这种情况下，家校之间的合作尤为重要，需要双方形成一种合力，共同去探索孩子们的内心世界，有的放矢地寻求孩子们能够接受的教育方法，这也是家校合作的首要目的。不要急功近利，不要奢望家长和老师一合作孩子的学习成绩就提高了多少，甚至就成了“才”。家长在与学校的合作中学会教育，老师在与家长的交流中不断修正自己的教育方法和提高教育能力，形成一种高质量的合力，这样的家校合作才有生命力。
我对家校合作的研究刚刚开了个头，没有理论上的深刻认识，只是在实践中摸索出一些比较具体的、具有可操作性的方法和经验，供家长和老师们参考。
“家校合作应该由学校牵头来搞，因为家长是分散的，缺乏号召力，学校才有力量来组织这件事。另外，家长也可以积极地行动起来，不要什么都等着学校来做，如果学校不做呢？耽误的还是我们自己的孩子。”这是一位家长在一次座谈会上的发言。我当时在场，她说的“由学校牵头”指的是开办家长学校，表达了家长对这种家校合作方式的认可和期盼，这也是在新的教育形势下对学校工作提出的新的、更高的要求。
从学校和老师的角度来说，传统上的家校合作一般包括三大块，即家访、家长会和请家长。这三种形式我认为不能摒弃，仍然要坚持，但应该赋予它们全新的意义和更丰富的内容。
先说家访
在25年的班主任生涯中，我始终在坚持进行家访，而且家访的目的越来越清晰，越来越明确。就在前不久的新初一班主任会上，作为年级组长，我要求老师们利用暑假家访，并特别强调了家访目的：第一，了解孩子，拉近与学生感情上的距离，使学生愿意亲近你；第二，了解家长，了解学生的家庭氛围，向家长传递沟通与交流的信息。第一个目的如果通过家访实现了，就会为建立良好的师生关系打下基础，所以我告诉年轻老师们：到学生家一定不要摆出“老师家访”的架式，而是“朋友串门”，要自然、亲切，以关心和鼓励的语言为主，甚至一些细微的动作都要注意到，比如让学生近距离地跟自己坐在一起，到学生房间参观一下他的小天地。时间不要很长，半个多小时足以让孩子感到一份惊喜。而通过和家长的简单交谈，一般也能够对家长的性格、文化素养、教育能力以及孩子成长的小环境有个初步的印象和了解，对于今后如何与家长去协调和沟通有一个前期的思想准备。
家访是一门艺术。曾经有44中学生王×的母亲通过我的学生家长找到了我，诉说孩子的种种不是，感觉实在没办法了，“慕名而来，请关老师到我家跟孩子谈谈”。看着这位无助的母亲，我无法拒绝。简单了解了一下情况，听到一个细节是“他特别烦老师”，我心中有数了，于是嘱咐家长“进你家门后不要介绍我，开场白我自己来。”下午6点多钟，王×家长把我接到他家，打开房门妈妈说：“王×，来客人了。”孩子从自己的房间走出来，我故作惊异地说：“呵，你也有个儿子呀？我还以为你的孩子是个女儿呢！太好了，别看我有个儿子了，还是一看见男孩就高兴。”然后我握住他的手，上下打量他，“嗬，这么高，好标致的小伙子。来，陪阿姨坐会儿。”于是他很自然地坐在我身边跟我聊了起来。他一进入角色，完全没有戒心了，也就被我引进了主题：在哪上学，几年级，喜欢什么课，不喜欢哪位老师，为什么厌学……我对他有鼓励、有赞扬，也有批评、有指导，谈得十分融洽。在这期间他也知道我是老师了。不知不觉中快8点了，他主动提出“咱们请关老师一块儿吃饭吧”。为了能和他继续“套近乎”，我也就顺水推舟了。到晚上10点多钟我离开他家时，他一直把我送下楼，他妈妈不由得问他：“王×，你可从来不送客人的，今天这是怎么了，居然送关老师下楼。”孩子回答：“我根本没觉得是老师，就像我的同学来了一样。”——这就是艺术性家访的效果。
我在前面提到的陈飞同学，就由一次家访得出了“关老师最了解我的”结论，以后就处处听我的；另一位认为“我是女孩儿，爸爸不喜欢我”的同学，由我的一次家访纠正了爸爸妈妈的偏见，缓解了与女儿的矛盾。2001年暑假，我去张思宇家家访，家长高兴地到处宣传：“我们选这个学校选对了，班主任都50多岁了，还来家访，太负责任了。”去一学生家，不但爸爸妈妈、爷爷奶奶迎出来，还当作一件特大喜讯通知了家委会，连家委会主任都一起迎出来了，因为“小学六年老师从没来过，现在家访的老师太少了”。这些心存感激的家长，在日后的工作中都给予了我极大的配合。
二、家校共同探索孩子们内心世界（2）
家访成为我所在的北英中学的保留传统，老师付出了，也得到了回报，尝到了甜头。我校的杨春燕老师，家住八大处，2001年接新班后，为了家访经常带着上初二的儿子住在学校简陋的宿舍里。不出一个学期，杨老师走访了全班40多个学生的家，一来杨老师的敬业精神感动了家长，二来通过家访，师生之间建立了感情。三年来尽管孩子们处于青春期，思想、情绪有这样那样的变化和波动，但孩子们对杨老师的那份情没变。绝大多数家长对杨老师工作的支持与配合一直坚持到孩子们毕业。这样的家校合作是不是应该提倡？
再说家长会
家长会作为传统的家校合作方式，主动权掌握在学校和老师手里，而且不用规定也无须提倡，或多或少总是要开的。其内容一般不外乎班主任汇报班级情况，表扬好的，批评差的，这个批评还会连带上家长。然后主科老师轮流上讲台，根据自己所教这一科的情况，进行总结、表扬、批评，再加上“家长应该如何抓好这一科”的指导。会后还会再留下几个“问题学生”的家长再谈学生的问题。在一次开完家长会后，我曾经写过一首打油诗用来自嘲：
家长，忐忑不安。
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学生，提心吊胆。
家长，语重心长恳谈。
孩子，表面点头称是，
其实一肚子怨言。
会后过不了三天，
一切烟消云散，
又回到了从前。
这种老套路的家长会看起来老师和家长进行了一次密切合作，但意义真的不是很大。我曾经试图从我做起，使家长会有所改变。
首先，在时间上，学校形成了一个不成文的规定，即在每学期的期中考试后，成绩、排名都出来了再开家长会。显然目的就是向家长报告和分析考试成绩。对此我不能赞同，因为考完了，报成绩不是目的，分析成败原因是老师和学生应该认真去做的一件事，向家长汇报意义不大。我主张家长会改在期中、期末考试前开，把考后报分变为考前动员，让家长知道孩子要考试了，给孩子创造良好的复习环境，帮助孩子合理安排时间，鼓励孩子建立竞争意识，争取考出水平，取得理想成绩。至于考试结束后想让家长了解孩子的真实成绩（其实只有少部分同学需要老师告知），就完全没有必要用开家长会的形式了。
作为普通班主任，我没有决定权，1998年我鼓动高一年级组长按我的想法作了一次改变，学生反映良好，说：“考前开没什么压力，不用那么胆战心惊了。”家长也感觉不错，说变被动为主动，考前能抓一抓，心中有数了。2001年我当年级组长后又搞了一次，但“习惯势力”使我无法再坚持下去。看起来仅仅是个开家长会的时间问题，其实反映的是一种教育理念。
其次，我给我的学生们一种承诺：家长会上不告状，不点名批评，更不责备家长，有什么问题下来个别交流；我对家长们提了个要求，家长会后回到家里，不发火，不骂人，以鼓励为主，进行心与心的沟通。我这样做的宗旨一不让家长恐惧家长会，给家长留面子，二不让学生反感家长会，造成师生间的隔阂。但是不管怎么说，家长会这种家教合作的方式对学生、对家长似乎都不是一件愉快的事。因此从学校、老师这一方面来说，怎样开家长会，采用哪些形式，如何发挥家长会的最佳效益，都是需要我们去探讨的问题。
我手中的座谈会记要中有几则发言，一位家长说：“我孩子的学校开设了家长学校，由校医给我们这些当家长的人讲课，怎样帮孩子度过困惑的青春期。”我觉得这种形式就是进步。
另一位家长则表示：“现在办的家长学校是一种好的形式，但内容太单调了，都是关于青春期教育的。青春期问题只是孩子诸多问题中的一部分。家长学校的内容是不是可以更广泛一些？是不是可以像香港一些中学那样，由学校组织一些学校之间的活动？比如组织问题类似的学生的家长一起开专题讨论会，或者组织一些家长交流教子经验。我很希望能向一些特别会教孩子的家长取取经。”
一位在座的老师马上回应：“除了家长学校，我们学校最近在探索一种‘小型家长会’，就是刚才那
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